同課異構在校本教研中的作用

何姜偉

（廣西大學附屬中學，廣西　南寧　530003）

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同課異構在校本教研中的作用

何姜偉

（廣西大學附屬中學，廣西南寧530003）

摘 要：本文采用文獻資料法、比較分析法、實踐總結法等研究方法，對同課異構在校本教研中的作用進行深層認識和研討，認為同課異構是將教育理念付諸于教育實踐的活動。著重探討同課異構對教師的有利影響，旨在為更新教師理念、進一步提高教師教學水平、全面推進我國課程改革提供有益的參考。

關鍵詞：校本教研；同課異構；課程改革

1　研究對象與方法

1.1研究對象

同課異構在校本教研中的作用。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網(wǎng)、廣西自治區(qū)圖書館廣泛搜查與同課異構相關的文獻與書籍；并對收集的資料進行整理、分析，尋找相關的理論依據(jù)，為研究的開展做好充實的理論準備。

1.2.2 比較分析法 通過不同科目教師對同一教材的不同教法、不同策略、不同效果等進行對比分析，進而闡釋同課異構真正涵義和其對校本教研的積極作用。

1.2.3 實踐總結法 通過對校本教研開展同課異構實踐過程的具體情況進行歸納總結，使實踐與理論相結合，傳揚與普及同課異構的知識理念，將同課異構上升為一種促進教師學習與進步的教學方法。

2　同課異構的概述

同課異構指不同科目的教師對同一教材進行設計教學的過程；是集創(chuàng)新、科學、研究為一體的現(xiàn)代教育形式。在開展過程中，讓教師先參與看課、評課，再上課。同課異構是教學實踐形成不同的結構和教學風格。為加快校本教研的構筑，深入開展校本教研活動，采用同課異構是非常奏效的。以全新的角度看待同課異構，對不同教學理念的重組、創(chuàng)新；使教學設計、教學風格、教學策略、教學方法互補、互容，提升教學。同課異構的“構”應包括教學設計、教學風格、教學策略、教學方法。所以，同課異構與其相應的內容是相吻合的。同課異構實際是資源共享的互惠互利的過程；這個過程讓每位教師都獲得展示的機會，使教研活動的整個團隊有全方位的合作和探討；感召教學正能量的學習與傳揚，促進教師團隊的成長，尤其是促進了青年教師的快速成長；提升整個教研團隊的教研水平，升華教研活動的價值與意義。

3　同課異構的作用

同課異構重點是研究教師對同一個教材的不同教學的“異”，綜合比較分析他們的教學活動。教師在教學實踐中運用同課異構的新穎教學方法，需要重點領會從“同”中學“異”，以“異”求“同”，領悟“同”與“異”之區(qū)別。同課異構的優(yōu)勢就是保持教育的普遍規(guī)律，仍然能夠很好地發(fā)揮教學模式的特殊作用。教師團隊在同課異構的教研活動中通過參與看課、評課、研討等一系列學習過程，結合自己的教學經(jīng)驗，運用自己最善長的教學方法對同一教材實施教學。同課異構通過比較分析不同教學策略或方法產(chǎn)生的不同教學效果，打開教師的教學思路。其主要突出圍繞教師對結合或融入新理念創(chuàng)新教學的主觀理解與應用，以引起學生的學習興趣，掌握知識結構為主要目的，突出主動吸收不同教學策略、不同方法、不同的教學手段，關注如何設計出學生喜歡學的、教師能教的教學方案。同課異構參與校本教研中形成一種多層面、全方位的合作、分享、交流提升教學實踐能力的教研方式，能更加提高課堂教學的效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加強了教學反思，幫助教師找到了努力的方向。由此可知，同課異構在教研活動中對教師產(chǎn)生的積極作用和效應是最大的。同課異構是教學實踐者集體智慧的結晶，把重點放在人文思想教育與育人相交融的實踐，有助于提高教師的教學，利于教師專業(yè)知識的增長。

綜上所述，關于同課異構的價值和作用的主要觀點包括體現(xiàn)教師的個體差異、解決教學過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學素材、促進教師的發(fā)展等。但是所有的活動和探討都停留在教學研究活動中，缺乏一種常態(tài)的有效機制。

4　立于教師角度總結同課異構在校本教研中對教師的影響和作用

4.1互評自評，促進教師專業(yè)知識增長

同課異構教學模式打破了我國一貫使用單一封閉的傳統(tǒng)教學模式，使教研活動轉向多維互動和群體互動參與的現(xiàn)代教學模式。教師是課程實施者，是教學運行的關鍵。將之落到實處，使教師通過實踐解讀同課異構，同時通過校本教研活動過程與結果詮釋同課異構。

要提高教學效率就要提高教師素質和專業(yè)知識。同課異構教學形式的主要目的是為幫助教師在教學過程中著眼于實際選用不同的教學手段。同課異構是教師合作學習的一個平臺，通過這個平臺教師們共同參與聽課、備課、評課的過程中能看到不同的課堂模式，在自評、互評中學習到新的教學方法，又可以不斷地發(fā)現(xiàn)存在的問題，教師間產(chǎn)生觀點與思維的交流，集思廣益地運用不同教學方法調整課堂教學最終教學的共同的進步。教師們通過互評自評達到了相互學習，形成教師們對各自教學的反思，這樣的反思是積極有益的，是具備創(chuàng)造性的。同課異構促進教師隱性知識顯性化，達成教師個性成長與發(fā)展。

4.2利于調動教師的積極性，點燃教師教學激情

同課異構是在新課改的形勢下為提高教師素質從而進一步提高教學質量的行之有效校本教研方式。它以一個公共平臺的方式有不同教師執(zhí)教統(tǒng)一的課題，可讓每一位教師參與教研活動的機會，從這樣的共同互動交流學習中挖掘更有效的教學結構，使得教師在原有的教學基礎上針對調動學生主動積極學習獲得更新的突破，從而重新設計教學結構，使教學更完善。將教師的教學與研究結合在一起，使教師可在教學中研究，在不斷地研究中教學，保證教師維持正常教學的同時有新的體驗和新的收獲。同課異構為教師的課堂教學注入活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，增進教師間的友誼，使教師相處有一個融洽的、積極向上的氛圍。

4.3利于教師深層理解教材，改變教學方法，更新教學風格

同課異構讓教師們在參與實踐過程中認識到不同教師對同一教材的不同理解，能更好地從更全面的角度重新理解教材，獲得新的領悟，設計出貼切教材、符合學生實際，更能凸顯教學效果的教案。其采用不同的教學策略和教學風格，因此產(chǎn)生不同的教學效果，協(xié)助教師沖破原有的思路瓶頸，全面、深入地去理解教材，改變教學方法，更新教學風格，提高教學質量。

5　結　論

同課異構有利于解決教學中遇到的一些難題，以同課異構教學研究模式提供給教師們互動研討的平臺，新課程改革倡導“融三維于一體”，即將實踐、探索、合作作為一并開展的工作流程，發(fā)揮各工作環(huán)節(jié)的不同作用效果，共同為實現(xiàn)教學目標而作出貢獻。總結實踐發(fā)現(xiàn)，同課異構的“異構”不是目的，而是一種為達到目的的多元化手段，同課異構讓教師的研討真正走向了實效。因此，在校本教研中開展同課異構從全局來講是利于教師能更好理解課標，提高教學的有效性。同時，同課異構在教研活動呈現(xiàn)的也并不是所有都是優(yōu)勢，它也有弊端。參與同課異構活動的教師既能體現(xiàn)相互之間的差異，也能體現(xiàn)出教師的弱項，這時就需要同伴給予幫助，及時彌補，更新教學理念，改善教學行為或方式，以獲得提高。

參考文獻：

［1］ 孟娜.多元文化影響與心理和諧構建［D］.西安：西安石油大學，2011.

［2］ 陳愛蘭.基于教師專業(yè)發(fā)展的同課異構研究［D］.上海：華東師范大學，2010.

投稿日期：2016-03-15

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）04-108-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.08.058

作者簡介：何姜偉，體育教師。研究方向：體育教學。