讓學生真正成為課堂的主人

張金芬

課堂是實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主渠道。如何讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學生探索的天地？這就要求教師要注意尊重學生的學習地位，多為他們提供實踐機會，引導學生自主實踐，使其參與到教學過程中，讓課堂“堂堂激蕩漣漪”，讓學生“節(jié)節(jié)樂中受益”。

一、創(chuàng)設氣氛，激發(fā)創(chuàng)造興趣

實踐證明，教師激情、風趣、生動的教學語言，能營造良好的課堂氣氛，能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。這樣，學生才能主動參與，主動學習，才能做到學有興趣，學有個性，學有創(chuàng)造。如我在教《爬山虎的腳》一文時，設計了這樣的導語：當我們漫步在城市的大街小巷時，被那滿墻綠葉的植物所吸引，微風吹來時，那滿墻的葉子蕩漾，煞是好看。它不但美化著我們的環(huán)境，還裝點著人們的生活，這種植物就是爬山虎。（板書：爬山虎）著名作家葉圣陶先生卻重點寫爬山虎的腳。用彩筆寫出一個大大的“腳”。語言的描繪，形象的“腳”使學生頓時興趣盎然。“圍繞腳想知道什么？”于是，我趁機啟發(fā)，學生質疑道：爬山虎的腳是什么樣？長在哪？它是怎樣爬的？這些問題顯然是文章的重、難點。于是我說：“請同學們閱讀課文，希望你從課文中找到你想知道的答案。爬山虎的腳到底長在哪，是怎樣爬的，不妨用筆畫一畫，看誰讀得認真，畫得準確。”通過教師的激情，為學生創(chuàng)設了一種民主、和諧、親切、自然的氛圍和實踐語言的機會，激發(fā)了學生獲取知識、探究語文奧秘的欲望，大大提高了他們閱讀的興趣。

再如《狼和小羊》最后一句話：“說著就向小羊身上撲去。”文章就在高潮處戛然而止，給讀者留下了想象的空間，使讀者掩卷沉思。為了點燃學生思維的火花，這時教師有意設計了這樣的問題來激活學生的思維：狼真的把小羊吃掉了嗎？小羊難道心甘情愿讓狼吃掉嗎？小羊的結局會如何？這樣促使學生積極思維，展開想象的翅膀，創(chuàng)造性地說出了小羊可能會發(fā)生的種種情況：或逃離，或遭不幸，或戰(zhàn)勝惡狼，或惡狼由于用力過猛撞昏而幸免，或惡狼前撲掉在獵人挖的陷阱里……教師有意創(chuàng)設了這樣的情境，使學生突破思維定式，從相反的方向思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望相聯(lián)系，產生了一種積極的創(chuàng)造性思維。

二、鼓勵質疑問難，讓學生自悟自得

疑是思之源，思是智之本，學生在學習過程中有了疑問才會開動腦筋，才會想辦法去解決它。生疑、解疑的過程就是培養(yǎng)思維能力的過程。因此，教學中，教師要引導學生積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激活學生的思維，通過“讀”與“思”，通過討論交流與解決問題，以達到自悟自得的目的。

如我教《草船借箭》一課，誘發(fā)學生質疑：讀了課題你想知道什么？學生紛紛提出：誰向誰借箭？為什么要借箭？借到沒有？為什么要用草船借箭？借箭的結果怎樣？通過這樣對課題質疑，然后引導學生自學交流討論，參與到教學的過程中，學生就能了解文章，把握全文內容。

在交流中，學生提出了這樣的問題：從課文內容看，明明是諸葛亮用計“騙”箭，為什么課題中說是“借”呢？這顯然是很有價值的問題。我肯定了大家很會思考，又抓住這個契機給學生提供充分發(fā)言討論的機會，使學生明確了諸葛亮借箭是靠他的聰明才智，暗示著將來在兩軍交戰(zhàn)時（隨后的赤壁大戰(zhàn)），還要“還”給曹操——射向曹軍。這樣使學生明確了“借”的含義。從學生質疑到解疑，表明他們進入了主動學習、積極參與、積極思維的狀態(tài)中，嘗到了成功的快樂。

三、鼓勵學生敢于爭議，知求其得

在教學活動中，學生是學習的主人，教師要充分尊重學生的興趣愛好、思維方式，努力使師生之間、學生之間形成一種民主、平等、相互尊重、理解、賞識的人際關系，鼓勵學生多讀、多思、多問、會想、敢想。因此，在教學中要允許學生“插嘴”，這是教風民主、氣氛融洽的真正體現(xiàn)，學生“插嘴”中蘊含著他們創(chuàng)造思維的火花；允許學生討論、尋找合作伙伴；允許學生大聲發(fā)笑，實話實說，因為這是他們情感的真實流露；允許學生之間多爭論，爭論說明學生之間在思考，有創(chuàng)新。在《落花生》一課中，父親通過落花生和桃子、石榴、蘋果等做對比，指出做人就要像花生那樣，默默奉獻，而學生在討論中，有的人認為像桃子、石榴、蘋果那樣既有招人喜歡的外表，又能為人類服務，不是更好嗎？學生的思維多么有見地啊！

教師緊緊抓“不是外表好看而沒有實用的東西”。這個句子再次讓學生體會，并且讓學生聯(lián)系生活實際列舉出外表好看而又實用的東西，外表不好看也不實用的東西，從而培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。

學生是課堂教學的主體，要調動學生全員全程參與教學活動，真正把學生當作學習的主人，為此教師要下決心轉變教學觀念，從演員的角色轉換為導演，要敢于放手讓學生的思維活躍起來，要鼓勵學生多讀、多思、多問，把學生的情感調動起來，把課教活，使課堂具有辯論會場面氣氛，而教師宛如裁判、主持人，只起點撥、引導作用，讓學生自主發(fā)展。課堂上，把問的權利放給學生，讓他們敢想、敢說；把讀的時間還給學生，讓他們自讀自悟；把講的機會讓給學生，讓他們敢于發(fā)表獨立見解；把寫的安排擠進課堂，讓課堂真正成為學生探索的天地。