工程教育認證背景下的專業改革探索*

紀峻嶺　齊曉杰（黑龍江工程學院 汽車與交通工程學院，黑龍江 哈爾濱 150050）

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工程教育認證背景下的專業改革探索*

紀峻嶺齊曉杰
（黑龍江工程學院 汽車與交通工程學院，黑龍江 哈爾濱 150050）

摘要：文章通過分析專業認證的標準、指標體系及實施要求，在進一步深化“卓越工程師教育培養計劃”和“CDIO”教學模式的開展成果的基礎上，深刻領會“以生為本”、“學習產出”的教學目標，針對工程類專業在認證準備中學生的主體培養的要求，確定了專業的培養目標、畢業要求、課程體系等，優化了知識結構、加重了實踐環節，重新構建了人才培養方案進行了探索。

關鍵詞：工程教育；認證；專業；改革與實踐

背景

為適應人才培養需要，教育部門推行“工程師制度改革”、“高等學校本科教學質量與教學改革工程”和“教育教學質量評估”等舉措，這些舉措為工程教育專業認證制度的建立奠定了基礎。工程教育專業認證最早由美國提出，美國的工程教育專業認證制度發展得比較健全，因此，其工程教育的質量較好，也影響了全球高等工程教育的發展。工程類專業爭取通過專業認證的目的是能加入到國際互認的工程師體系中，我國獲批加入的是影響力較大的由美國、英國和澳大利亞等國家簽署的《華盛頓協議》，它是對工程類專業四年制學士學位的互認，由此可見，工程教育專業認證對于培養合格的工程專業基礎人才，具有十分重要的意義。

一、認真領會專業認證的標準和指標體系

專業認證的標準是評價專業是否達到認證要求的判定依據，標準的構成包括通用標準和專業補充標準。通用標準有7個要素，如圖1所示。

該標準覆蓋了國際通行的對工程類畢業生畢業時應達到的能力要求，符合華盛頓協議要求的結果導向性的主旨，即“學習產出”的教學模式，課程體系、師資隊伍和支持條件等，都是來支撐和保證學生“學習產出”的教學效果的。另外，針對各專業領域，國家教育管理機構還分別制定了專業的補充標準，其是根據專業在7個要素中的具體要求制定的，具有相互關聯的指標。

二、按照認證要求做好車輛工程專業建設與改革

專業認證要求做到“目標導向、學生中心、持續改進”，其與上述7要素之間的邏輯關系如圖2所示。

可見其教育理念的精髓是“成果導向”，即教學設計與教學實施的最終目標是學生通過教學活動最后所取得的效果，因此，專業認證標準的實質等效性，可以概括為“適合的培養目標，明確的畢業要求，全面的內容覆蓋，完備的條件支撐，良好的實施效果”，為此，基于專業認證的要求，我專業進行了以下幾個方面建設。

（一）明確以學生為中心的理念

專業認證的基本理念是學生是大學辦學的中心，把學生的表現，這里是指全體學生的表現作為評價的焦點，即學生、畢業生的質量和成績是重要的考慮因素。因此，要做到專業培養目標的制定要緊緊圍繞對學生的培養；在教學內容上要根據對學生的期望而進行設計；在師資及其它支撐條件的配備時，要滿足學生達成預期目標的要求。為此，我們讓每位教師在教學效果上要明確“讓學生取得的學習成果是什么？為什么？”及“怎樣幫助學生取得目標成果？如何考證？”這樣兩個問題。在教學上重視學生的參與度，尤其是學生創新能力方面，不再以少數典型的、有亮點的成果作為評價指標，考慮的是全體學生。在成果方面，注重對畢業生的跟蹤調查，調查分為對用人單位和畢業生本人進行，對畢業生的調查分別是對應屆畢業生、五年內畢業生和五年以上畢業生進行，并基于此不斷修訂改進培養目標和畢業要求。

（二）確定適合可行的培養目標和畢業要求

專業認證對人才培養目標和畢業要求的確定賦予了新的內涵，重點要體現畢業學生預期掌握什么知識或者會做什么的能力。要求在內容上更明確、更具體、可實現、可評價。培養目標是對畢業生在畢業后五年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，是撰寫人才培養方案的總綱，是構建專業知識結構、形成課程體系和開展教學活動的基本依據，培養目標在制定時依據國家、社會和學生的要求與期望及學校的辦學定位，并由畢業生、企業、學校管理部門教師和學生共同參與。畢業要求是對學生畢業時所應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業時應該取得的學習成果。畢業要求在制定時依據認證標準和培養目標，并由學校包括教務、學工、基礎等相關部門及專業教師、學生和畢業生共同參與。按照教育部15版認證標準的規定，車輛工程專業人才培養方案中畢業要求主要包括如下12個方面：（1）工程知識；（2）問題分析；（3）設計/開發解決方案；（4）研究；（5）使用現代工具；（6）工程與社會；（7）環境和可持續發展；（8）職業規范；（9）個人和團隊；（10）溝通；（11）項目管理；（12）終身學習。

（三）重構人才培養方案

首先要明確人才培養方案中培養目標與畢業要求之間的對應關系、畢業要求與教學環節之間的對應關系及畢業要求與教學內容之間的對應關系，如圖3所示。

圖1　工程教育認證標準的組成

圖2　認證標準的邏輯關系

圖3　培養方案中各項內容的對應關系

現有培養方案中，存在知識結構上過于傾向學科要求，通識教育內容過于常識化，課程配置上較簡單，課程設計、實踐教學上注重知識的應用、缺少能力培養的方法，創新教育方面學生參與度、原創度不夠。為此，在我專業人才培養方案中，遵循“反向設計”的原則，對以下幾方面進行了重構：

1.優化知識結構

所謂知識結構，即知識與知識之間的聯系，因此，在人才培養方案中要正確處理通識與專業的關系、基礎與專業的關系、理論與實踐之間的關系及主修與輔修的關系，并有效發揮第二課堂的作用。為使畢業生達到專業教育目標，將重點在以下幾方面能力對學生進行培養：寬厚的自然科學和工程基礎知識；工程設計、分析和解釋數據的能力；設計系統、部件或過程的能力；團隊協作與溝通能力；對工程問題的識別、分析以及解決能力；職業道德和倫理責任的認知能力；能夠認識到工程對于經濟、環境、社會乃至世界的影響；對終身學習的正確認識和學習能力；在工程實踐中運用各種技術、技能和現代工程工具的能力。

2.加強實踐環節

將實踐教學融合于理論教學中，做到“學中做、做中學、做中思，學做結合”，激勵學生多思考。提升實驗課程設置的層次水平，開設設計性、綜合性和創新性實驗（我專業占總實驗個數的88%），理論課程中盡可能增加與本課程有關的實驗或設計，教師只提供實驗導向。開放實驗室，提高實驗設備的利用率。豐富工程實踐內容，以改變傳統的認為“實踐訓練”和“崗位實習”即為工程實踐的觀念，采取項目牽引的方式，使學生獨立完成一項完整的訓練內容。實行“卓越計劃”要求的“3+1”的人才培養模式，采取“引企入校、課堂進廠”、“聘請客座教授”、“雙師雙能型”隊伍等形式，保證教學內容與行業企業接軌。

3.重構課程體系

課程體系的構建應支持全面覆蓋畢業要求，而畢業要求也要有助于培養目標的達成，同時畢業要求也要通過各教學環節及各環節的教學內容來實現，因此首先要建立培養目標與畢業要求的關系矩陣，其次建立畢業要求與課程教學內容之間的關系矩陣，最后建立專業課程體系。

三、結束語

通過適應工程認證要求的專業改革與建設，我專業制定了科學的培養目標，并基于目標建立了全程質量控制機制，確保目標的實現，使專業畢業生達到了畢業要求，為學生更好的發展提供了空間。

參考文獻

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［5］駱健.美國工程教育專業認證現狀及啟示［J］.中國電力教育，2012（10）：9-10.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0120-02

*基金項目：黑龍江工程學院教育科學規劃課題“適應工程教育認證要求，推進車輛工程專業建設與改革”（編號：JG1415）。

作者簡介：紀峻嶺（1966，12-），女，漢族，籍貫：黑龍江哈爾濱，學位：碩士，職稱：教授。

Abstract：Through the analysis of professional certification standard，index system and implementation requirements，the paper further deepens the"Excellence Engineer Education program"and"CDIO"teaching activities based on the results，profoundly understands the teaching goal of"student centered"，"learning outcomes".Aiming at the students'requirement in the preparation of professional certification preparation，the paper determines the training objectives，professional graduation requirements，curriculum system，optimizes the knowledge structure，and increases practice to construct the talents'developing plan.

Keywords：engineering education；certification；specialty；reform andpractice