網絡學習平臺支持下的小學信息技術有效教學研究＊

何志華

?

網絡學習平臺支持下的小學信息技術有效教學研究＊

何志華

摘 要：圍繞小學信息技術教學中面臨的主要問題，先分析了網絡學習平臺的特點，再以“志華云課堂”為例，介紹使用網絡學習平臺可從導學設計優化學習效益，集成資源提升學習效率，學情分析增強學習效果，開展作品互評激發學生學習主人意識四方面實現小學信息技術課堂有效教學。

關鍵詞：有效教學；網絡學習平臺；信息技術；小學

一、問題的提出

小學信息技術課程比其他學科的學習多了兩項額外挑戰。一是學生“鼠標在手，電腦世界任我游”，甚至課堂上多打開一個程序就會多分散學生一分的注意力；二是課程一周僅一課時，為了達到額定工作量，信息技術教師通常在十多個班級任教，學生數量的龐大又為教學工作帶來了一些意想不到的困難，主要有練習或作業無法以人工手段一一審核，質量監控有疏漏；師生相對陌生，課堂互動不足。

傳統的信息技術課堂上述問題只能靠教師巡堂或隨機抽查，缺乏面上數據，不但可能導致教師產生教學誤判，也容易誘發部分學生產生僥幸心理，或缺交作業，或隨便應付，進而惡化至教師講課不聽，惡意刪改學生作品，久而久之形成課堂教學低效的局面。

針對這一問題，筆者認為在課堂上把學生限制在自己的計算機，如同把他們放在一個個毫無聯系的孤島，限制了他們的交往，無法表現自我，必然受到他們的抵觸。教師應該建起學生間彼此聯系的學習關系，讓學生在互動中學習，而不是僅聽教師一遍又一遍地“教”。信息技術學科依托計算機網絡系統開展教學，系統由服務器、教師端和學生工作站聯接而成，教師通過教師端控制整個網絡的每一個終端，與學生進行交互會話，學生在自己的計算機前或接受教師的示范教學，或開展學生間互相協作，學習效率會成倍提高。但要實現這一切僅有硬件是不夠的，還需要合適的網絡學習平臺加以支持，才能使整個學習過程變得流暢、可控。

二、核心概念與理論依據

本文主要涉及網絡學習平臺、有效教學等概念，筆者對其進行了界定。

1.核心概念界定

（1）網絡學習平臺

網絡學習平臺是一個包括網上教學、輔導、自學、交流、作業管理、測試以及質量評估等多種服務在內的綜合教學服務支持系統。它能為學生提供實時和非實時的教學輔導服務，幫助教師了解學生的學習進度情況。憑借該系統，教師可以對各類教學措施和學習過程做出更合理的安排［1］。

（2）有效教學

為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念［2］。

2.理論依據

（1）有效教學理論

有效教學理論認為：課堂教學的有效體現在有效果、有效率、有效益，因此教學要講求策略；教師要關注學生的進步或發展，具備反思的意識，不斷完善教學設計；教學評價要更多地關注可測性或量化［2］。

（2）網絡教學設計理論

網絡教學設計是教學設計理論發展到網絡時代的必然產物，依據現代學習理論與教學理論，結合網絡教學的特點，應用系統方法分析研究網絡教學中的問題和需求，合理選擇和運用網絡技術工具，確定解決問題的教學策略、教學方法和教學步驟，并對網絡教學過程和結果做出評價的一種計劃過程與操作程序［3］。

3.對本研究的啟示

（1）網絡學習平臺的選擇

國外對網絡學習平臺的研究起步較早，比較有影響力的學習平臺有：Blackboard，WebCT，Moodle，其中Moodle平臺已經在我國很多學校開展應用研究。國內比較有名的信息技術學習免費平臺是ITtools3.0，但上述平臺主要針對大學或高中教學而設計，小學生使用顯得困難。因此筆者根據小學教學需要，自行開發了一款免費網絡學習平臺——志華信息技術云課堂（以下簡稱“志華云課堂”，可在www.zhwebclassroom.net下載）。軟件使用簡單，維護方便，把機房教師機改造成學習云服務器，可快速實現學習資源云獲取，學習過程云顯示，學習成果云可查，“志華云課堂”平臺曾獲“廣州市多媒體教育軟件評獎活動（2013年）”小學組教育教學工具類軟件系統類一等獎。

（2）網絡學習平臺的教學優勢

網絡學習平臺支持下的信息技術教學與一般條件下的教學相比具有如表1所示的優勢。

表1　網絡學習平臺支持下信息技術教學特點分析

同時，目前的小學生是伴隨數字技術成長起來的“數字土著”（Digital Natives），他們對新技術的習得更具優勢，并善于利用技術促進學習［4］，因此網絡學習平臺適合在小學信息技術課堂中使用。

（3）網絡學習平臺下教學注意事項

網絡學習平臺支持下的信息技術教學應立足自身特點，實現有效教學的目標，為此要做到：充分發揮自動化技術的優勢，合理地整合資源，加快學習節奏，提高教學效率；教師根據數據處理與分析得出的結論，準確決策，駕馭好課堂；提供支架，強化生生互動，淡化教師直接管理，促進學生學習自主。

三、應用網絡學習平臺實現有效教學的實踐

所謂高效課堂，就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗。高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當的形式，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力。由于信息技術的學科特點，課堂教學模式的改變必須建立在教學手段、教學技術的進步上。在信息技術教學中，筆者利用“志華云課堂”平臺優化教學模式，進行了高效課堂的探索。

1.網絡學習平臺通過導學設計優化學習效益

傳統教學觀中，教師的職能被認為是教會學生知識。現代教育理論日新月異的發展使人們認識到，教師不可能教會學生所有東西，學生的學習過程，雖需要教師的教，但最終還是要依靠自己完成。因此，學生在學習過程中，掌握學習方法，發現問題，學會分析，學會自己解決問題顯得更為重要。

導學案教學正是在這一理念下應運而生，信息技術教學立足網絡學習平臺，使用電子導學案，具有以下優點。

（1）電子導學案能兼收傳統紙質導學案的優點

信息技術電子導學案源自紙質導學案，繼承了它在導學、啟思，促能方面的優點，內容上不再是“課本搬家”，將操作步驟呈現給學生，而是依據學習規律，設計學習支架，引導學生拾階而上，感悟知識特點，并通過系列習題鞏固知識，形成技能。

（2）電子導學案可以加入微課等動態資源

電子導學案充分發揮其電子化的優勢，在圖文等靜態資源基礎上提供微課等動態資源，豐富了學案的表達效果，促進了學生的學習理解，且繁多的資源通過信息化管理十分方便。

（3）電子導學案可促進導學理念的廣泛應用

客觀地說，導學的理念、有效的方法等在當下信息技術教學中尚處于探索、建設階段。電子導學案通過統一技術標準，可實現快速分享，“二次”開發，這種同行交流能起到促進導學理念和方法傳播的作用，使導學最終因同行的共建共享成為信息技術課堂教學的主流。

“志華云課堂”學案就是如此，不但可以重復使用，適合多班教學情景，還可以方便地導出、導入，方便同行交流分享。筆者在教學《圖像的復制》一課時，以廣州市荔灣區耀華小學的導學案（如圖1所示）為框架，但為了讓學生更好地領會該課知識難點——橢圓工具，筆者在學案中導入廣州市海珠區曉港灣小學制作的《橢圓的定位》微課（如圖2所示）。兩者結合后，筆者有了一個想法，現在導學方向有了，解決難點工具有了，何不讓學生在課中翻轉課堂呢？

圖1　學案導學

圖2　 學案中的微課

課堂上，學生先打開“志華云課堂”，根據導學案的指引開展學習活動，對難點則觀看視頻后再嘗試操作。這種學習方式更多地體現了學生的自主性，老師更多地關注過程組織，適時進行點撥、梳理，個別輔導，課堂效益獲得明顯優化。

2.網絡學習平臺通過集成資源提升學習效率

重視“雙基”是我國基礎教育的一項傳統，信息技術學科也不例外。在小學階段，文字錄入是教師重點培養的一項基本技能，目前主流的訓練方式是使用專用打字教學軟件，每節課前利用3～5分鐘時間進行常規打字練習。但在實際操作中會遇到一些制約教學效率的問題。

（1）打開、關閉不同的軟件會耽誤教學時間。

（2）第三方軟件中的非教學功能（如游戲）會分散學生注意力。

（3）第三方軟件的練習成績無法按統一標準匯總納入學業考察。

（4）使用過多軟件，無論對計算機，還是對學生都是一種負擔。

本著“精簡項目，提升效率”的目的，筆者參考了目前主流打字軟件的優點，在“志華云課堂”中添加了“打字練習”功能，它既保留了“金山打字通”的指法實時提示，又兼具“打字旋風”的網絡統計功能，可即時顯示全班完成情況，更根據教學需要有機設置其他功能。此后的信息技術課堂，學生僅需圍繞“志華云課堂”訓練打字，不必再分心其他軟件。練完打字后，馬上轉入下一個學習項目，即全部活動都在“志華云課堂”中進行。一個學期之后，學生的學習專注度就有了明顯的進步，課堂中的“教學凈時”得以提高。

3.網絡學習平臺通過準確的學情分析增強學習效果

之前學生信息技術學得怎么樣，主要憑教師巡視、觀察，由于學習數據采樣不全，對結果的認定沒有說服力，也不利于教師反思自己的教學效果，進一步提高教學水平。“志華云課堂”提供了在線測試功能，教師可課前制作知識測試卷，隨時在課堂上進行在線測試（如圖3所示），而有關數據可即時反饋（如圖4所示）。如筆者在《畫圖工具綜合運用》一課中應用了該功能，立即知道學生對本課知識的掌握情況，同時學生也清楚自己哪些知識還沒掌握。根據有關數據反饋，教師立即調整教學內容，現場對多錯知識點進行示范和補充講解，及時矯正了學生的認識誤區。可見，“志華云課堂”提供的準確而詳盡的學情數據有助于教師現場教學決策的科學性，能切實改進學習效果。而教師重視學情分析，根據學情而不是感覺調整教學體現了以人為本的教學理念。

圖3 　學生測試情況

圖4　平臺練習數據統計

4.網絡學習平臺通過開展作品互評使學生成為課堂主人

主題作品是信息技術課程最主要的作業形式，它既能反映學生知識、技能的掌握情況，又能較全面地表達學生的創意，其后的作品評價則可進一步發展學生這方面的能力。但由于學生數量過于龐大，僅靠教師一人，顯然無法承擔所面臨的評價重任，引導學生互評作品成了信息技術教師必須思考的問題。

“志華云課堂”提供極其方便的作品管理功能，可管理目前中小學信息技術教材要求制作的主流類型的作品，并支持學生在線查看、評價。這樣教師可將主要精力放在監控全班完成進度情況（如圖5所示），并有時間隨時輔導能力弱、動作慢的學生，完成快的學生可以查看別人的作品，借鑒制作技巧，點評作品，提出修改建議（如圖6所示），從另一側面完善自身對信息技術知識、技能的認識，而不至于在課堂上無所事事，甚至干擾他人。

圖5 　上交作品列表

圖6 　學生互評作品

學生制作的一個個作品會與評價的分數、評語一道積累保存，描繪學生的成長軌跡，期末學生還可以方便地把作品打包下載回家向家長展示，因此無論制作還是評價自然是用心盡力，久而久之，“專心學習、勇于展示”的良好學習習慣得以養成。不知不覺間，學生成為了課堂上學習的主人。

四、研究的局限與改進設想

通過兩年多的課堂教學實踐，學生基于“志華云課堂”學會自主依據導學案獲取學習資源，穩步推進學習過程，專注開展學習實踐，課堂教學的效率、效果、效益齊頭并進，初步實現了利用網絡學習平臺實現有效教學的目標。但研究過程中也暴露出一些不足。

1.平臺開放性不足

“志華云課堂”主要針對機房局域網教學環境而設計，對于如何開放地在互聯網環境中使用，尤其是將學生作品充分分享在因特網上考慮不夠。

2.在促進學生發展方面仍有加強空間

“志華云課堂”最初的設計目的是為了方便教師的教學管理，視角更多地立足于“教”，對“促學”考慮得相對不足。

3.缺乏高效的檢測基本技能的功能

“志華云課堂”對作品的評價側重于綜合效果，但對基本技能達成的準確度，則沒有加以考慮。

五、結束語

今后將圍繞上面的不足，對平臺功能加以拓展，力求在促進學生思維發展，小組團隊合作精神孕育等方面加以改進，努力實現更高效的信息技術課堂。

參考文獻

［1］ 百度百科.網絡學習平臺［DB/OL］.（2016-2-2）.http:// baike.baidu.com/link？url=ya4KBQ8VuQZ6wTFMcpPOvC WoJW-Ic0xMAUPm6VylF6OFe1JtQu03b9Yg7l0JvANkl9Z kT524JOSGnIBV5wfqmK .

［2］ 崔允漷.有效教學:策略與理念［J］.人民教育，2001.

［3］ 謝幼如，尹睿.網絡教學設計與評價［M］.北京:北京師范大學出版社，2010.

［4］ 曹培杰，余勝泉.數字原住民的提出、研究現狀及未來發展［J］.電化教育研究，2012（4）:21-27.

作者信息

何志華，本科，一級教師，辦公室主任。廣州市海珠區鶴鳴五巷小學，510240

*基金項目：2015年度廣東省教育研究院教育研究課題《小學信息技術網絡學習平臺的開發與應用研究》（編號：GDJY-2015-F-b026）。