觀察，讓我們離幼兒更近

余琳

觀察，對于學(xué)前教育工作者來說，是一個最基本的工作能力。教師通過對幼兒的興趣愛好、行為習(xí)慣、情感需求、社會性等諸多方面反映出的豐富信息進行觀察，有效識別，能夠更科學(xué)有效地理解和認同幼兒的發(fā)展階段和發(fā)展需求，并形成行之有效的教育方法。

一、觀察什么

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：要尊重幼兒的主體性；尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造；尊重幼兒在生活中、游戲中學(xué)習(xí)的特點；了解幼兒是所有教育行為的前提。我們的觀察內(nèi)容、觀察目標(biāo)最終是要能理解和支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進幼兒自我經(jīng)驗的建構(gòu)，逐步形成能夠促進自我成長和發(fā)展的能力系統(tǒng)與知識儲備。

1.觀察游戲材料的投放是否符合幼兒的年齡特點與發(fā)展需要

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。幼兒教師在進行游戲材料的投放中，應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供帶有低結(jié)構(gòu)的游戲材料和內(nèi)容，激發(fā)幼兒游戲動機、游戲構(gòu)思，引起幼兒的聯(lián)想和行動，從而調(diào)動幼兒的參與積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

2.觀察幼兒的行為方式是否與年齡特點相符

幼兒的身體發(fā)育、動作發(fā)展、認知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展的各個方面的信息都需要幼兒教師通過觀察來進行識別和理解。幼兒因生理、心理及教養(yǎng)方式的不同，有不同的行為方式，教師通過觀察可以了解幼兒的行為方式和經(jīng)驗的習(xí)得方式，以減少“小大人”“幼稚兒”成群結(jié)隊發(fā)生的概率。

“以兒童發(fā)展為中心”的教育思想告訴我們，我們的教育行為的主體是兒童，教育行為要服務(wù)于兒童的身心發(fā)展。觀察能使教師以兒童的視角來理解兒童，以開放的心態(tài)、理解的姿態(tài)對待兒童。常常蹲下來觀察幼兒的活動過程，傾聽幼兒的情感表達，思考活動設(shè)計與幼兒發(fā)展的契合度，幼兒參與的廣度和深度，活動開展的延續(xù)性和教育價值。

二、如何觀察

策略一：和兒童站在同樣的高度

“和兒童站在一樣的高度”是一種教育情懷，更是一種教育理念的具體表現(xiàn)。

西方一種主流兒童觀認為：教育不是要改造兒童，而是要賦予兒童力量。兒童是世界中有價值的成員，是連接過去、未來、家庭、社會的紐帶，兒童并不是一張“白紙”，而是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，教育兒童意味著要盡其所能和用各種可能的方法來賦予每一個兒童以力量。

我們的教育者更多是用俯視的視角在審視和看待幼兒，視幼兒為弱小的、發(fā)展極不完善的形象和群體。觀察，是有效轉(zhuǎn)化教育者教育方式的一種方法和手段。在這里我們提出來，觀察的首要前提是“和兒童站在同樣的高度”。只有教育者蹲下來依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律觀察與發(fā)現(xiàn)，才是在尊重的前提下，引導(dǎo)、保護孩子的成長。

策略二：重視觀察記錄的填寫和分析

教師如果有了觀察的自覺，就已經(jīng)是向優(yōu)秀的幼兒教師專業(yè)成長之路前進了一大步。如何有效地進行觀察記錄的填寫和分析呢？在這里我們以《重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)關(guān)壩小學(xué)幼兒園的觀察記錄表》（見附表）為例，作一個簡單分析。

在“教師觀察記錄”一欄里重點對兒童一周以來的一次活動場面進行情景描述，反映教師觀察到了什么樣的學(xué)習(xí)，對幼兒又有了什么新的發(fā)現(xiàn)和認識，其間的情景描述更多的是肯定和發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)。

在“家長觀察記錄”一欄里，重點是引導(dǎo)家長的教育觀和教育方法，引導(dǎo)家長學(xué)會從觀察者的角度，發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)幼兒的成長，也許過程是從“空白”到“只言片語”，但是對家長的成長，特別是農(nóng)村家長的成長是有積極作用的。

在“寶寶簽名”一欄里，我們希望家長能充分利用“觀察記錄表”，把幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)借老師和家長的話語讀給幼兒聽，讓幼兒儲存更多的自我教育、自我經(jīng)驗建構(gòu)的信息和正能量。

策略三：嘗試“學(xué)習(xí)故事”的撰寫與運用

新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”給我們的啟示是：“學(xué)習(xí)故事”不僅是一種學(xué)習(xí)評價的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式，那就是，教學(xué)始于觀察兒童的學(xué)習(xí)（注意），然后盡力去分析和理解它（識別），然后好好地利用我們所識別到的信息來有效地計劃和支持兒童的進一步學(xué)習(xí)（回應(yīng)）。

我們的幼兒老師因為地域、人口以及我國學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，存在專業(yè)性不強、工作任務(wù)繁重的現(xiàn)實狀況。全面推廣“學(xué)習(xí)故事”還有待時日。但是，老師們可以嘗試進行“學(xué)習(xí)故事”的撰寫，使之成為保教工作的有效補充，同時對于自身的專業(yè)成長有極好的促進作用。

如：班上有幾個幼兒非常癡迷小火車托馬斯，嘴里經(jīng)常念叨的都是“轟轟轟—嗚嗚嗚”，小手還不停地搖擺著，模仿火車行進的樣子。幼兒們常常自發(fā)地進行小火車的游戲，有的幼兒扮演火車頭，有的幼兒扮演火車箱。還有幾個孩子，特別癡迷小汽車，常常爬在地上玩小汽車模型。這天，兩撥孩子關(guān)于“汽車擋住了火車的道”發(fā)生了爭執(zhí)，其中的火車頭圓圓很氣憤地推了小汽車司機明明，明明坐在地上嚎啕大哭。但兩撥幼兒都理直氣壯，認為對方侵犯了自己最喜歡的東西，各不相讓。

識別：幼兒對于小火車，小汽車的喜愛無可厚非，兒童能夠?qū)Ｗ⒂趯δ撤N事物、現(xiàn)象的喜愛，作為教師或者家長，應(yīng)該感到欣喜和認可，并給予積極的鼓勵，這是培養(yǎng)良好興趣愛好，做事態(tài)度，以及觀察力、表達力、創(chuàng)造力、動手能力、同伴交往等方面的重要載體。

教師提供的幫助：教師首先是合理調(diào)解這兩組幼兒，讓他們意識到喜歡小火車、小汽車是很好的，但妨礙到其他人就不對了，更不能動手推人。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒禮貌道歉，然后，根據(jù)幼兒的興趣點設(shè)計幼兒喜歡，且具有教育價值的活動。因為喜歡小火車和小汽車的兩撥幼兒占據(jù)了班級幼兒的一定數(shù)量，老師可在班級開展關(guān)于小火車和小汽車的主題活動，如“比比看誰跑得快”“設(shè)計小火車、小汽車”“托馬斯和小汽車的故事會”等活動，讓幼兒在保持高漲的學(xué)習(xí)激情的同時，學(xué)會正確的表達、參與和同伴交往。

幼兒是有思想的個體，看一看幼兒在干什么？聽一聽幼兒在說什么？猜一猜幼兒在想什么？他們喜歡什么？不喜歡什么？為什么哭泣？為什么開懷大笑？幼兒有一百種語言，一百個思考、游戲、說話的方式，都需要我們有一雙懂觀察、會觀察的眼睛，去分辨、識別并加以引導(dǎo)。

（作者單位：重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)教師進修學(xué)校）