老師，為什么剝奪我的權利？

潘曉冬

最近，我有幸參加一個優課展示活動，三節不同科目的優課，不同的老師，相同的展示臺，相同的孩子。12個孩子，這所幼兒園的大班就只有12個孩子嗎？為什么這三位優課展示的老師如此偏愛這12個孩子呢？因為今天她們把這些能說會道的孩子當成了自己表演的工具。在這些孩子的配合下，老師們將自己精心設計的活動展現得淋淋盡致，師幼互動相當融洽，不時引發臺下聽課者的歡呼與喝彩。

那么，那些被滯留在教室內的孩子呢？他們在干嘛？帶著疑問，我暫時離開“展示廳”，找到了這個班的另一半孩子。他們坐在教室里，自己捏著橡皮泥，見到我的到訪，沒有任何表示，看了看我，繼續搓著手頭的橡皮泥，沒有任何交流，顯得很“投入”、很“乖巧”，老師也很挺省事地坐在一邊寫著自己的教案。似乎他們已經習慣了，看著老師把聰明、能干、能說會道的同伴領走，只有他們才有權利去參加高大上的活動，而自己就只能在這兒坐等他們回來講故事。這樣的場景讓人看了很心酸，當參加上課的孩子像快樂的小鳥飛奔回教室，興奮地講述剛才發生的趣事時，滯留在教室的孩子們睜著大大的眼睛認真地聽著，不時也陪同著一起歡笑，卻不知他們內心的真實感受是什么？羨慕？嫉妒？或許他們沒有能力去責問老師：“為什么剝奪我的權利？”又或許他們只能在心里默默地想：“我不行！”“老師不喜歡我！”久而久之，等級之分在孩子們心中逐步形成，后果不想而知。

相信在大力倡導課程游戲化的今天，尊重幼兒、人人平等是課程游戲化的最根本的出發點。評課的老師、聽課的老師似乎都被一塊神奇的布遮住了自己的視線，完全沉浸在臺上精彩的表演，對于背后的那一半孩子卻無動于衷。并且對老師的教案設計、課堂表現力、活動組織、幼兒互動等都給予了高度的肯定，殊不知這背后剝奪了諸多默默無聲的孩子的參與權利，相比之下，這樣的成果有意義嗎？如果你覺得舞臺有限，那你至少可以把這個班的所有孩子都帶進來看一眼，哪怕就以抽簽的方式決定誰留下來，出局的孩子帶著棒棒糖去玩游戲，他們的內心也會得到最起碼的尊重。當然對于離開的孩子，老師你也不要吝嗇自己寶貴的時間，得給他們補上一課，讓他們知道這才叫公平。蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫說：“請您不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”

面對班上的“領袖人物”，老師們看在眼里，喜在心頭，尤其是在展現自己的教學功底的時候，這些“領袖人物”更能助老師“一臂之力”，于是他們自然成為老師們的寵兒。老師們，角落里的那些孩子雖然不愛講話，但是他們也有自己的內心世界，他們更渴望著你能用扎實的教學功底開啟他們智慧的大門。評課者們，你們在為優秀老師點贊時，也要多一項評價指標：班上的另一半孩子在忙什么？他們在同樣的活動中目標達成情況如何？聽課者們，你們不要完全陶醉于臺上精彩的表演，以傾聽者的身份進入這個班級，聽聽孩子們之間的交流，解讀他們的一舉一動、一顰一笑，走進他們的內心世界，換位思考：假如你是孩子，你希望老師怎么待你？

優秀的課堂，尊重是起碼的要素，教師應該發自內心地尊重孩子，公平地對待孩子，尤其是那些“跟不上隊伍”的孩子。誰最需要你？往往就是那些“差一點”的孩子才最需要你。要幫助那些“不愛講”“講不對”的孩子講對了，要明白那種“一時有效”的價值遠遠遜色于“一世有效”的價值。今天，寫下此文，就是想替那些“跟不上隊伍”“差一點”“不愛講”“講不對”的孩子們問一聲：“老師，為什么剝奪我的權利？”

（作者單位：江蘇省海安縣曲塘鎮雙樓幼兒園）