小班游戲材料投放“三真”原則

吳彩霞

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！庇變簣@區域活動的教育功能主要通過材料來表現，因為不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發幼兒不同的活動行為和思維創造。小班幼兒剛從嬰兒期步入幼兒期，對周圍的一切都充滿了好奇，探索欲望不斷發展，促使他們去游戲、去探究。那么，教師到底如何根據小班幼兒的年齡特點投放游戲材料呢？

一、滿足“真需要”

現狀描述

開學初，小三班的丁老師、袁老師經過了解，班上有三個幼兒的爸爸媽媽的工作與醫院有關，估計他們有這方面的經驗，因此，兩位老師為幼兒們準備了“小醫院”游戲的相關材料。但據以往經驗，小班剛入園的幼兒對醫院沒有太多感覺，他們還只熱衷于關注娃娃家。因此，兩位老師沒有貿然將“醫院”的材料投入活動區，打算等幼兒有這個需要時再投放。

一直到小班下學期，開學沒過多久，恬恬小朋友在玩娃娃家時，對丁老師說：“老師，我的娃娃牙齒疼，想要去‘看病，可是我們沒有‘醫院?！?/p>

丁老師問：“那你怎么處理呢？”

恬恬：“我就用娃娃家的一個衣架，給我的娃娃摳了一下牙齒?！?/p>

丁老師：“哦……”

游戲小結時，丁老師將這個問題拋給全班幼兒：“小朋友們，今天恬恬小朋友的娃娃生病了，可是沒有‘醫院，她只好自己解決了，可是，以后如果娃娃生病了怎么辦呢？”

“我們可以開個‘醫院??！”爸爸是醫生的小炎馬上給出建議。

“好??！”丁老師順水推舟，于是，小三班的“醫院”籌備工作正式啟動了。

基于幼兒的需要，丁老師和袁老師對“小醫院”的設想是這樣的：一個掛號的地方，一個看病的28地方，一個拿藥打針的地方。三個場所用隔板、櫥柜隔開，相應的醫療器材一一投放。很快，“醫院”布置好了。

誰知，當老師們信心滿滿地等待幼兒們游戲，想象著他們游戲時開心的場景時，她們卻遭遇到與想象截然相反的場景：首先，“醫院”剛設立，幾乎所有的幼兒都想玩，都爭搶著進“醫院”，都說自己是“醫生”，搶著拿針筒、聽筒等等玩具，一個個爭得不可開交；其次，幼兒并不熟悉醫院看病的流程，他們不知道先去掛號，然后找醫生看病，再去拿藥打針。有的只是聽一下就走了，有的直接打下針就完事了，有的給“醫生”看一下，開個藥方也不拿藥就離開了，根本沒人掛號……游戲的場面很是混亂。另外，由于“醫院”三個辦公地點的功能不一樣，因此投放的材料也不一樣，“醫生”對各個辦公點的材料都很感興趣，他們幾乎都沒有專心幫“病人”看病，而是執迷于串崗搶其他辦公地點的材料。

診斷與調整

老師們按照設想為幼兒設置了“醫院”，流程很合理，游戲之前還對“醫院”進行了介紹，并且請了三位比較能干的小朋友當“醫生”，感覺幼兒玩起來應該是井然有序的。但老師們很是困惑：醫院是根據幼兒的需要設立的啊，為什么他們就玩不好呢？

我們不妨細細思量一番：這樣的“醫院”是幼兒的“真需要”嗎？小班幼兒在娃娃家玩的過程中會生發出寶寶“看病”的環節，但是，他們對寶寶“看病”的要求并不高，只要有個地方可以給寶寶聽一下、打下針就足矣。老師按幼兒的要求生成醫院游戲，想法并沒錯。但是，她們并不了解幼兒對“醫院”的真正需求，而是以成人的標準來準備“醫院”的各種設施，像模像樣地辦起了“醫院”，而且她們內心希望幼兒們像成人一樣依照“掛號——看病——拿藥打針”的流程給寶寶看病，可是事與愿違！面對那么多“器械”“診室”，幼兒們關注的是材料而沒法生發游戲情節。我在另一個小班觀察時發現，他們并沒有“醫院”，但是，“媽媽”們照樣很快樂地給娃娃“看病”。他們抱著娃娃到教室衛生間去，給娃娃看下“病”就回來了，然后拿茶杯弄些水給寶寶喝一喝就好了。因此，幼兒可能需要有“醫院”給娃娃“看病”，但是，他們并不是一定需要這樣正規的“醫院”。對于小班幼兒來說，他們對醫院的認知甚少，不知道要一個流程一個流程地進行。其實，他們需要的“醫院”就是一個簡單的“診所”而已，可以“掛號”“打針”和“掛水”即可。

于是，老師們撤掉了隔墻，將“醫生”需要的材料都放在一個“診室”里，幼兒們給娃娃“看病”時不需要按“流程”走，簡單看一下就行。

這樣一來，幼兒們“看病”變得簡單多了，他們按自己的經驗與想象給娃娃“看病”，串崗爭搶玩具的現象也少了?？磥恚坝螒蛞獫M足幼兒的需要”不是一句簡單的話，面對幼兒的需要時，我們要進行明辨，知道幼兒真正的需要是什么，不能錯將我們認為的需要當成幼兒的需要，錯誤的回應只能讓事情適得其反！

二、做到“真平行”

場景描述

小三班的醫院游戲正常開展了，幼兒不再混亂，但是光顧“醫院”的人依然非常多，每天“醫院”都顯得很擁擠，不少“媽媽”抱怨：“給娃娃看病怎么這么難呢？要等好久，我的娃娃都等不及了?！泵刻煜氘敗搬t生”的幼兒也很多，都得經過好長一段時間的爭論才能將“醫生”人選定下來。

針對這樣的現象，教師們考慮到，既然好多人都想當“醫生”，那就多開幾間“診室”。于是，她們又開始忙碌著在教室里開了三間“診室”，每間“診室”都有著各種各樣的“醫療器材”，可以容納3名“醫生”和3名“護士”。

這樣一來，看病擁擠的現象解決了，“媽媽”們可以抱著娃娃隨時找到“醫生”給寶寶“看病”。想當“醫生”的幼兒也都能滿足自己的愿望當上了“醫生”。

老師開始靜靜觀察幼兒的游戲，可是她們卻發現，幼兒們雖然表面上玩起了醫院游戲，但有些“醫生”卻不夠專注，他們時不時地還會到旁邊的“診室”轉轉，并且還會拿走別人“診室”的東西，常常會因為爭搶一個“聽筒”或一個“血壓計”而產生爭執。老師們不解了：“小班幼兒喜歡玩平行游戲，但我們已經為他們準備了游戲的材料啊，為什么還會出現爭搶現象呢？”

診斷與調整

老師們都知道，小班的幼兒喜歡玩平行游戲，于是，她們增加了“醫生”和“診室”，讓更多的幼兒能同時開展“醫院”游戲，但是，“醫院”的器材還是那么多，只是將這些器材分成了三間而已，每間“診室”的材料各不相同。此時，我們有必要厘清：何為平行游戲？ “平行”是針對小班幼兒以自我為中心的年齡特點提出來的，要做到真正讓他們能平行玩游戲就是要給同樣的玩具。我們給幼兒提供的玩具應該是種類不算多但數量比較多，能保證想玩的幼兒都能玩到與同伴一樣的游戲。那么醫院游戲中要避免幼兒們爭搶器械，就要求每個“醫生”都有全套的器材，并且每間診室的材料都一樣，這樣才是真正的“平行”，幼兒們也就不會因為看上別人的材料而爭搶了。

于是，老師們進行了改進，把原來不同材料的診室變成了三個一模一樣的診室，每個診室都投放一樣的材料。

進行了這些調整之后，“醫院”的游戲狀況好了很多。首先幼兒爭搶當“醫生”的情況有了很大改變，“醫生”就穿白大褂，“護士”就帶白帽子，衣服和帽子沒有了之后，就說明醫院的游戲人已經滿了，小朋友就自覺地到其他區域去玩。其次幼兒不需要遵守之前“看病”的流程，三個“診室”都可以看病，所以幼兒玩起來沒有那么亂了。另外，每個診室投放的材料都一樣，所以“醫生”也不執迷去搶自己沒有的材料，而是專心幫病人看病了。

真正的平行游戲順應了小班幼兒的年齡特點，他們能夠安心地玩著自己的游戲，發展著自己的游戲情節，不再想著要別人的玩具了，并且“醫生”和“護士”各自認真地履行自己的職責，玩得不亦樂乎。

三、確?！罢嬗行颉?/p>

現狀描述

雖然之前的問題都得到了解決，但隨之而來又出現了新的問題：首先，老師投放的“病歷紙”是一張一張的單片紙，幼兒用完之后，亂扔現象嚴重。其次，“醫生”用的筆也是隨處亂丟，此時，教師嘗試用繩子把筆和“病歷”綁在一起，但綁在一起后發現幼兒用起來又很不方便，所以又分開了。老師在游戲點評時一次又一次地強調：“玩了游戲后材料要收拾整齊，不可以隨便亂丟?！钡鹊?，雖然會起一些效果，但是，一旦老師不再強調，亂扔現象卻照樣發生！

診斷與調整

小班幼兒的秩序感較弱，他們還不知道怎么很好地收拾玩具，要做到真正的有序，全靠說教肯定行不通。

恰逢小班數學活動中正好在學習“一一對應”，老師們想到何不讓幼兒們在醫院里學會一一對應呢？于是她們就對每個診室和診室里的材料做上一一對應的記號（1號診室里的材料都寫上了1，2號3號診室也一樣）。為了解決病歷紙隨便亂丟的問題，老師們請一個在醫院工作的 家長帶來了幾本病歷（不再是一張張單片紙，而是一本本子，這樣幼兒們記錄的時候就不會一張一張地亂丟了）。

經過這一系列的調整之后，“醫院”里的材料亂丟的現象消失了，幼兒在整理的時候都會把標上數字的材料放到對應的“診室”，游戲的情節幼兒也自行豐富了，幼兒還在“醫院”用椅子搭成了“看病”的“床”，有的“醫生”也深入到娃娃家去幫“病人”“看病”，有時“病人”不多的時候，娃娃家也會邀請“醫生”去吃飯等等。

順應幼兒年齡特點，將游戲材料巧妙調整，幼兒們就能夠用已有的經驗解決問題，慢慢地從內心里形成了秩序，此時游戲的秩序不再是老師外在的要求，而成了他們的內在需要，是一種真正的有序！

總之，“真需要”“真平行”“真有序”的“三真”原則，符合小班幼兒年齡特點，體現了老師對幼兒的“真了解”，他們遇到問題時能及時解讀幼兒的行為，用適合幼兒的方式調整材料投放策略，這樣，幼兒們的精力也不再在材料的爭搶上，而是進入了游戲情節?？梢?，“三真”原則確保了幼兒“真游戲”的產生。

（作者單位：江蘇省如皋師范附屬小學幼兒園）