重構課堂，“易”于翻轉
——“易語文”教學主張下的翻轉課堂設計案例

陳曦

（福州教育學院附屬第三小學，福建福州，350013）

重構課堂，“易”于翻轉
——“易語文”教學主張下的翻轉課堂設計案例

陳曦

（福州教育學院附屬第三小學，福建福州，350013）

“易語文”認為，翻轉課堂是一種理念的更新，方法的變革，是以學為主，因學定教的課堂教學的新型建模。教學思想理念、流程設計、方法技術將直接關系到教學效率、效果。在信息技術背景下，語文教學需借助計算機的力量，在思想、方法、技術上創新，踐行“易”之理念。設計“共學—研學—拓學”教學流程和翻轉課堂有機融合，實現“易語文”之“變易”思想。

重構課堂；人機互動；“易”于翻轉

一、語文教學設計現狀

在信息化背景中，學習形式出現多元化發展，隨著學習形式的變化，教學形式尤其是課堂也悄悄地發生變革，比如，數字課堂、一對一課堂等數字化教學環境不斷代替傳統的人工課堂，教師慢慢地借助計算機的力量，開展教學，學習媒介也多元化，從傳統紙質媒介為主轉向屏幕媒介為主的學習。《邁向新學習時代：2014上海基礎教育信息化趨勢藍皮書》［1］認為：智能設備屏幕將成為學習的主要介質，計算機將深度參與到教學中，技術正在促進學與教方式轉變，不同技術會以不同方式促進學習。教學是依據教育認知規律、學生個性、學習目標及內容，設計教學流程，實現學生認知結構發展的過程。

信息技術和教育教學深度融合是當前教育的難點。［2］《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》［3］提出推進“信息技術與教學”融合思想：通過建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具、平臺；基于數字環境開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，構建學習者為中心的教學新模式，并建立網絡校際協作教學模式。因此，信息背景下，學習形式、課堂模式、媒介類型都產生變革，語文教學設計無疑將面對挑戰與機遇，尤其需要解決如何讓語文教學“易”的疑難，實現語文數字課堂的結構、功能、內容、流程、訓練等的創新。

由福州市陳曦名師工作室提出的“易語文”教學主張，追求“簡簡單單學語文，扎扎實實學語文”的“以學定教”的理念。即：學生在學習中獲得發展；“學”是教學活動的起點，也是重點，更是目標的落腳點。教師把學生可以自學的內容，讓計算機這個“教學助理”來完成，將課堂的時間用來講授，這樣，將更多的課堂時間還給學生，讓其在師生、生生言語表達與信息交流中調整學習節奏，邁向言語發展的全新層次。

二、基于翻轉課堂 “易語文”設計

“翻轉課堂”是信息技術滲入課堂的重要形式，也是語文教學形式中發展最快的熱點。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。［4］

第一，思想：易語文認為，翻轉課堂是一種理念的更新，方法的變革，是以學為主，因學定教的課堂教學的新型建模。“易語文”對課堂教學的翻轉提出三“易”：首先，不易。即抓住根本，教學以學生的言語實踐為基本形態，以提高學生語言素養為根本；其次，簡易。即簡化教學流程。簡易不能單純理解為對教學過程進行簡單刪減，其意義是在確保教學有效性的前提下，把復雜的問題簡單化，讓教學過程變得簡約，讓教師重點引導學生，使課堂呈現簡潔，清晰的脈絡，具有可供操作的學習模塊；再則，變易。這是“易語文”對翻轉課堂理解中最為精髓之處。“生生之謂易”，事物是在不斷發展變化的，這跟現代的辯證法中提出的“變是唯一不變的真理”是完全相吻合的。因此，易語文的翻轉課堂具有較為顯著的三個特性：其一為靈活性。根據不同文本、不同的學情調整教學方法，教學過程，教學策略也在不斷協調整合過程中逐步與學情“中和”。教與學隨機應變，達到平衡，即為最佳效果。其二為主體性。把課堂還給學生，要讓學生成為課堂的主人，讓學生不斷表現，在實踐中獲得提升。同時也注意發揮教師的引導作用，根據教學目標和課堂具體情況，不斷積極轉化，待時而動，營造氣場，讓學生的創造性、積極性得到充分發揮，各方面得到動態的平衡。其三為實效性。翻轉課堂，重在言語表達的實踐。課堂教學留足空間，充分鼓勵學生互動練習，讓他們在實踐中獲得真知，獲得提升。

第二，方法：通過信息技術和傳統語文教學相結合，利用網絡媒體課件讓學生通過課前共學；在課堂上研學，組織合作交流，互動提升；開放課堂，課后拓學，讓學生個性化學習。

第三，流程：由“共學——研學——拓學”三大板塊組成。

三、“易語文”翻轉課堂設計實例

流程設計：結合名著節選《猴王出世》的教學記錄，介紹易語文對翻轉課堂的基本操作。“共學”部分，在于檢驗學生的預習情況，學習小組交流，分享自學成果；“研學”重在讓學生討論問題，解決教學重點，引導學生欣賞品讀，多元感悟《西游記》的“奇”，品詞析句體會《西游記》語言的“美”。讓學生通過“百度搜索”“合作討論”“在線聊天”等傳統和現代的教學方式，體會名著的魅力“人物傳奇、想象神奇、語言新奇、情節離奇”。具體如下：

（一）課前預習部分：

首先，課前準備：建立學習網站，設有作者生平、故事人物、名家點評、視頻欣賞、輔助資料（詞語注釋、圖片賞析、原文對照）、互動學習。

其次，預學評價表：

課堂教學部分：

第一，談話激趣。

1.猜一猜他是誰

（1）手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。（孫悟空）

（2）少年英雄，三頭六臂，帶有六件法寶。（哪吒）

（3）神機妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。（諸葛亮）

（4）武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死老虎。（武松）

（5）紅臉膛，騎赤兔馬，善耍大刀，過五關斬六將。（關云長）

（6）著裝華麗富貴，心狠手辣，精明能干，明是一把火，暗是一把刀。（王熙鳳）

2.了解哪些學生讀過四大名著，說說自己是怎么猜到的。

師：難度加大，如果讓你刪掉謎面上的一些內容，還能讓大家猜出來，你會刪什么？

（這是孫悟空的特質，哪吒的獨門兵器，標志性物件，婦孺皆知的故事）有發言的同學再給自己一顆星。

預學內容　　　優秀★★★　　良好★★　　合格★1.我能把課文讀得正確、流利2.我圈出了生字、生詞，讀準了字音3.我能用二字詞概括每個自然段的意思我能用一句話概括課文的主要內容□□□　　　□□□　　　□□□4.讀這篇課文，我最喜歡它的（A故事、B人物、C語言、D中心 、E其他：　　）結合課文內容說給家長聽5.我能提出自己感興趣的或不懂的問題我能抄寫一個最喜歡的句子，并說明喜歡它的理由句子：理由：7.我充分利用了學習網站中的學習資料進行自主學習，并在學習群里與伙伴交流、分享經過努力，我一共得到　　　顆星

看來，我們班的孩子真是見多識廣啊！請問，你們知道這些人物都是出自哪些小說？它們被封為我國的四大名著。你們誰都讀過這四本書？我們即使沒有讀過原著，也能對號入座猜出他們。可見——幾百年間了，這些人物形象廣為流傳，甚至成為中國的元素，這就是經典。

第二，介紹新型課堂。

同學們，今天，我們就先走進大家最熟悉的《西游記》，領略經典名著的風采！今天的課堂與以往的課堂不同，昨天我們預學了課文，今天我們來檢驗所學的內容，提出問題和探究答案！就像孫悟空一樣翻轉，翻轉我們的課堂。

第三，共學。

1.PPT出示翻轉課堂的共學單

（1）我能用二字詞概括課文每自然段的意思。

出世——（）——（）——（）

誰能用一句話概括課文的主要內容？生暢所欲言。

是啊，一蹦，蹦出只石猴。一跳，跳出了美猴王。這個故事情節多——（離奇）誰看了都喜歡。

師相機引導，板書——情節離奇

2.生生、師生共學

（1）出示共學問題

師：通過預習，同學們還在Q群中發表了自己的看法，提出了不少有意思的問題，大家覺得這兩個問題特別有意思（師點擊課件，出示共學問題2）能提出這些問題的同學，很不簡單，會讀書，更會思考。

合作小組共學，解決問題。

（2）學生質疑

A.“石猴沒爹，沒媽，怎么能生出來？”——他怎么來的？無性繁殖？完全靠作者想象出來的——神奇，來再讀讀課文，找找還有哪些都是作者憑空想象出來的？（學生討論，交流）

B.“孫悟空的金箍棒有多重？”指導學生用“百度”搜索。請學生注意文章中其他的數字，發現什么秘密？（學生探究，發現）

C.“石猴為什么能和狼蟲為伴？”——說明他本事大，能結交各種類型的朋友，有領導的才能。

……

（3）匯報、交流

師相機引導，板書——想象神奇

3.讀到此時，石猴是在你心里是（）猴王。從文中找到依據，有理有據地和伙伴們分享。請大家登陸班級QQ討論群聊一聊，播放音樂，學生討論，交流。

4.相機引導學生朗讀部分經典語句，感受語言新奇。

老師相機結合PPT中的對仗、語言、動作等有關語句，引導學生學會賞析經典人物形象。

板書（板書——語言新奇、人物傳奇）

第四，研學拓展

1.拓學——評論家眼中的猴王

師：這是同學們眼中的猴王，不同的讀者，他們眼中有不同的猴王。請看PPT出示評價孫悟空的語言。

孫悟空的形象是人、猴、神的結合體。

——季羨林

孫悟空是猴，一副猴相，還常常猴急；孫悟空是人，愛憎分明，一生受不得氣；孫悟空是神，法力無邊，神通廣大，百折不饒，勇往直前。

——文學史中對孫悟空的評價

不守規矩，崇尚暴力。

——英國人眼中的孫悟空

2.拓學——經典四大名著的人物

出示卡爾維諾的名言

師：這就是經典的魅力，經典的魅力在于它的語言、它的人物形象、和其中蘊含的豐富的思想，我們再來看相關“經典鏈接”。

（1）豬八戒吃人參果

豬八戒與孫悟空的形象反差極大，我們能體會到作者的語言特色，還能感受語言描寫與內容高度融合的，不信，我們來讀讀。（學生快速默讀，對比體會）

（2）感受名著有一些共同的特點。

出示“溫酒斬華雄”——以少勝多的描寫手法，簡練卻讓人想象無窮，中國獨有！

（3）更適合說書的是《水滸傳》，而最博大精深的是《紅樓夢》，被稱為“中國古代的百科全書”。人物的描寫同樣形象生動、個性鮮明。出示“劉姥姥進大觀園”的片段

第五，總結：這就是經典，經得起時間考驗的作品，時間愈久，愈能散發出魅力，你可以在不同的時間閱讀不同版本的經典，現在你可以讀少兒版的，若干年后讀古文版的，還可以讀外文版的。讀他們時，可以大口“鯨吞”，更可以像牛吃草一樣咀嚼。相信每次讀，你都會有不一樣的驚喜。今天，我們的課就上到這里。希望我們下次再見面時，你不是告訴老師：“我在讀四大名著”，而是告訴我——你在重讀四大名著。

（二）課后反思

在備課時研讀文本，經過數次集體研討，易語文團隊教師將教學目標定位為以下四條：1．利用信息技術預學。學生能根據文前“閱讀提示”和老師提供的視頻資料，自主學習課文，了解課文主要內容；2．嘗試借助文中注音和工具書，正確、流利朗讀課文；3．通過多種學習方法，自由品讀語言，感受文字，初步了解石猴形象，體會石猴性格特點；4.激發學生繼續閱讀經典名著的興趣。

畢竟是具有相當閱讀難度的古典文學片段，以它為文本翻轉課堂，我們深感經歷了較為艱深的挑戰。挑戰一：面對文本的畏難情緒。作為節選自四大名著《西游記》的第一章的課文，文本又是介乎古文和白話文之間，內涵豐富，學生受年齡、時代、知識結構等限制，閱讀有一定的難度。學生對經典作品了解不足，缺乏鑒賞力，再加上經典小說篇幅長，情節復雜，人物眾多，也給學生閱讀增加了難度。挑戰二：全新的嘗試，缺乏借鑒。信息時代，我們人人離不開信息技術。但如何充分運用信息技術，沒有可以借鑒的樣板，只能靠我們去嘗試，探索。在福建省電教館教研室陳鳳燕主任的指導下，我們厘清了相關概念，嘗試尋找兩個領域的相關鏈接點，發揮信息技術特長解決問題。有了信息技術，能幫助我們查找資料，解讀文本，更能讓學生在課堂上體會“師生互動”“生生互動”“人機互動”等信息交流的樂趣。

此次嘗試翻轉課堂，執教《猴王出世》，課后留給我不少反思。首先，傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。本課教學，學生自主、合作、探究體現得淋漓盡致，特別是學生“研學”部分，在線討論：“你心中的石猴”，學生在iPad上討論異常熱烈，多種不同的角度對石猴“評頭論足”，提出的問題讓人有點哭笑不得，但有的的確是非常合乎情理的問題。其次，是從剛性預習向彈性預習翻轉。以往學生的預習無非是老師布置的“老三樣”，學生在簡單枯燥的模式下往往是應付老師和自己，預習變成走過場。在翻轉課堂的預習中，我們收集整理海量信息的同時，自己對作者，對文本的理解力大大提升。再則，是從單一的課堂說教到信息技術的翻轉。傳統的講授式教學，讓信息輸出和輸入管道單一，對輸出方（老師）和接受方（學生）要求都比較高，容易造成師生關系緊張。信息技術以它獨特的交互性，開放性，及時性等特點，讓教學方式發生根本性轉變。我在教學中，發現學生在利用iPad使用過程中，100%學生都有發帖子，和討論組伙伴交流，短短的5分鐘，人均發帖3條。這才是真正面向全體，兼顧差異，讓學生參與到討論中來。

易語文教學理念認為的翻轉課堂是創新，是變易，是在創新中固守，是“不易”其志。不管如何翻轉，小學語文教學依然要“姓小”，“名語”。所以在教學過程中，我依然注重學生的聽說讀寫，注意對學生思維、想象能力的培養，注重學生“語用”。例如我從“猜猜他是誰”導入，用文字游戲，讓學生浸潤在名著的氛圍中，并有意識地滲透人物描寫抓特點的文學概念；多次讓學生讀書，從瀏覽，到帶著問題默讀，到朗讀品味，到齊讀欣賞；讓學生關注文章的“奇”，通過交流，討論，對比，讓學生走進經典，感受經典的獨特魅力；引導學生用“鯨吞”、“牛嚼”的讀書方法，消除讀經典的恐懼；用名家點評的方式讓學生拓展思維，學會多元賞析，體會閱讀經典的樂趣。從備課到執教再到最后的反思，我深刻體會到夸美紐斯說過的這句話：“大教學論的主要目的在于尋求并找到一種教學的方法，使教員少教，學生多學；使學校少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅決的進步。”在任何時候，把時代的新技術融入教育，讓教育不斷喚醒、激勵、鼓舞每個人，的確是時代賦予教師的使命。

參考資料：

［1］微信公眾號“上海教育”.邁向新學習時代：2014上海基礎教育信息化趨勢藍皮書（概述版）［EB/OL］.（2014-05-28）［2016-02-15］.http：//mp.weixin.qq.com/s？biz=MjM5Njg0ODc5NA==&mid=200528499&idx=2&sn=8ce2521bc53f806051ad874d3 add3f62#rd.

［2］何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”［J］.課程·教材·教法，2014，（2）：58-62.

［3］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知［EB/OL］.（2012-03-13）［2016-02-15］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

［責任編輯：姚青群］

G632.0

A

1008-7346（2016）02-0031-05

2016-02-22

陳曦，女，福建福州人，福州教育學院附屬第三小學校長，特級教師。