小學生課堂紀律問題及對策研究

林曉穎　李星慧

課堂紀律問題就是對教學產生干擾、對學生學習無促進作用的不良行為。

在哈爾濱市某小學進行的課堂觀察記錄顯示：一個班級的87節課中，學生的課堂紀律問題幾乎發生在每堂課每個學生的身上，一些成績較好的學生也不能避免。學生多動發生的次數和注意力渙散發生的次數分別多達178次和155次。多動行為包括在課堂上同學之間互相打鬧和聊天，在教師講課時插話、頂嘴，看課外書時擅自離開自己的座位等；而注意力渙散的行為主要包括溜號、走神、睡覺，對老師的授課表現出沒有興趣、不耐煩等。而在對這所小學的17位教師進行的訪談中，有11位教師都對學生做小動作聽講不認真這個問題覺得非常的頭疼。“注意力不集中”“在課堂上隨意的說話、打鬧”是發生頻率較高的課堂紀律問題。這類學生已經嚴重影響到教師的教育教學的順利進行。要想解決這一問題需要從成因入手尋求解決策略。

一、小學生課堂紀律問題的成因

課堂紀律問題在小學課堂上經常發生，非常普遍，教師要想管理好課堂就一定要究其根本，選對策略，這樣才能避免此類擾亂課堂事件的發生。

通過對小學課堂上的觀察到的現象和教師的訪談的內容的分析，小學生課堂紀律問題可以歸因于以下幾個方面。

1.學生因素

（1）年齡因素

兒童心理學表明：12歲以下的兒童連續集中注意力的時間不超過25分鐘。小學生的年齡通常都在6～12歲左右，處在這個年齡階段的兒童情感發展較為不穩定，自我控制能力和意志力都比較差，所以上課時經常會出現一些不自覺的影響課堂秩序的行為。

（2）性別因素

學生的性別在小學生課堂紀律問題上有著一定的影響。相同年齡的男生和女生相比較，男生更容易產生課堂紀律問題。男孩子大多都比較外向，喜歡刺激和熱鬧，同時也很好動，精力也比較旺盛，所以在課堂上大聲吵鬧、接話、頂嘴、擅自離開自己的座位等問題發生在他們身上的比重比較大。相比較而言女生比較安靜，注意力集中的時間比較長，她們看起來都很聽話，實際她們容易發生溜號走神等這種不易被發現的課堂紀律問題。

2.教師因素

教師和學生作為課堂的兩大主體，兩者相互作用和影響，學生在課堂上產生的紀律問題與教師管理策略不當有著很大的關系，因此教師也是影響課堂紀律的因素之一。教師對學生的影響主要體現在下面幾個方面：

（1）教師管理能力的缺失

在跟蹤觀察過程中發現，學生課上出現紀律問題跟教師也有關系。教師首先要尊重、愛護班級里的幾十個學生。這樣教師的教育教學活動才能得到學生的認可。而現在很多教師缺少責任感和愛。當學生在課堂上出現了違反紀律的行為時，教師第一反應就是強制地制止、呵斥，處理方法很單一、粗暴，有時候甚至用體罰的方式來懲罰犯了錯誤的學生，卻不嘗試去尋找科學的解決辦法，這樣的處理方式，雖然表面上看似解決了問題，但實際上大大激化了師生矛盾，還很有可能打消了學生上課的積極性、自尊心、并產生怨恨的情緒，而課堂紀律不會得到妥善的解決。

（2）教學方法陳舊

最容易產生課堂紀律問題的課堂，教師授課方法大多都很陳舊。其實教學方法的運用和教學活動的設置是非常重要的。教學內容的設置不能過于簡單或者困難，教學的內容過于簡單，學生都很容易接受，但是對知識挖掘不夠對學生沒有吸引力；內容過于困難，學生對知識理解不了。更有一些教師不能很充分地做好課前準備，不能用心的設計教學活動，這樣的課堂枯燥乏味，學生更多的是聽教師授課，無法真正參與到課堂中去，稍不留神，課堂紀律問題就不可避免地發生了。

（3）教師情緒失常

教師個人的情緒也是引起課堂紀律問題的原因之一。小學教師平常的工作非常累，壓力很大，如果沒有很好排解壓力的方式，那么教師勢必會把不好的情緒帶到課堂中來，而毫無疑問，學生就成為了教師發泄的對象，并且教師的這種行為也很容易引起學生的反抗行為，從而導致課堂紀律問題的出現，因此，教師需要具有一定的情緒控制能力。

3.家庭因素

孩子們在這個世界上的第一位老師應該就是他們的父母，家庭教育比學校教育和社會教育更易于被孩子接受，家庭的氛圍和家庭的結構都會影響對孩子的與人相處的方式、教養和健康人格的形成等。在家庭中，對孩子要求過于嚴苛，過分看重學習成績會使孩子的壓力非常大，孩子為了逃避父母責罰而做一些弄虛作假的事情來。如果家長對孩子過分溺愛，全家人都圍繞這樣的“小皇帝”“小公主”生活，會使孩子形成以自我為中心的習慣，不愿意與人交流和合作，也會形成愛沖動、自制力差等情緒，為出現課堂紀律問題埋下了種子。

二、小學生課堂紀律問題解決對策

對于小學生課堂紀律問題在課堂中普遍存在的現象，可以從預防性策略和矯正性策略這兩方面進行嘗試。

（一）小學生課堂紀律問題的預防性對策

預防性策略呢就是在學生沒有產生課堂紀律問題之前就對此采取一些方式和手段，從而降低問題產生的幾率，這是一種非常有效的解決方式。

1.創建友好和諧的師生關系

構建和諧的師生關系并不難，“以人為本”既是基礎也是核心。要想做到以人為本，無疑首先要做到尊重學生。有很多教育學家倡導在新教師任教前應該對他們進行“尊嚴教育”，其目的就是要求教師學會尊重學生。一位教師處處體現出對學生的尊重，進行了良好的尊嚴教育，學生才會由最初的模仿教師的行為到內心真正對教師產生尊重，尊重他人以及尊重知識，是尊重和認可教師的勞動，而對這樣師德高尚、具有人格魅力的教師，又有誰會在她的課上溜號搗亂呢呢？

2.不斷提升教師自身素養

教師針對學生實際制定恰當的教學目標，選擇恰當的教學方式和教學活動，注重知識性與趣味性相結合，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡學習，是保證課堂正常教學秩序的關鍵。同時，教師高水平的課堂管理能力也是高效課堂能否順利進行的一個重要的條件。為此，教師要全方位提高自己的教師專業素養，做一個學者型的教師應該是當今教師追求的目標。

3.營造良好的課堂環境

每一個班級都會有其獨特的班風、學風，良好的班風和學風會使整個班級的氛圍變得積極向上，并對學生產生積極的影響。在課堂上，個別人產生紀律問題行為也會在這種氛圍中向好的方向發展，能夠促使學生遵守集體的行為準則，有利于學生社會化的形成。

（二）小學生課堂紀律問題的矯正性對策

1.與學生推心置腹的談心

課堂觀察發現，在一些教師的課堂上學生經常出現同一個問題反復出現，有的是一個人重復犯相同的錯誤，有的是一個問題在不同學生身上出現。其實，當這個問題第一次出現時，就需要教師能及時和出現問題的學生談心，幫助學生認識到自己的錯誤以及帶來的不好影響，也鼓勵學生改掉這樣壞毛病的決心，并借機讓其他學生認識到這種問題的危害，樹立正確的觀念。

2.與家長及時溝通

學校教育對孩子來說無疑很重要，但是家庭教育同樣重要。孩子在學校的一些行為很可能就是家庭教育的一種折射，教師應及時把孩子的問題向家長反饋，使孩子的不良行為得到家長的重視，使家長積極協助教師的教育行為，這樣才能收到較好的教育效果。

3.對問題學生適當的提醒

在課堂上，當課堂紀律問題出現時，教師不應該馬上制止，因為它可能起反作用。首先教師應該用眼神示意，輕輕地走在孩子身邊或者對他進行提問，大多數的孩子都會自覺地回到教師講課的內容上面來。為了保證課堂的秩序，教師也可以在保護孩子自尊心的基礎上對學生的問題行為進行矯正，比如說“大多數的孩子都很認真，還有一位同學，你要加油啊！”這樣一來，教師對學生的尊重會對學生產生積極的影響，慢慢的，學生也會尊重教師的課堂。

當學生在課堂上發生了比較嚴重的紀律問題時，適當的批評是避免不了的。在觀察中，常聽見教師批評學生：你為什么在課堂上看課外書？你這樣懶散不是一天兩天的了，上次我就批評過你在課堂上偷吃水果……其實，教師的適當批評是可以的，但是要就事論事，不要總是揪住以前的過錯來訓斥學生，不要讓學生感覺到教師有多么生氣，要讓學生體會到教師的關愛并且非常努力的想要改正錯誤才是目的，也更能達到期望的效果。

綜上所述，通過對小學生課堂紀律的行為表現、原因進行了深入、細致的分析以及解決的研究有理由相信，小學生課堂紀律問題需要引起教師的關注，對此行為進行預防和矯正，幫助學生養成好的習慣，使其健康的成長并不是一朝一夕的事情，這需要教師不斷的探索研究、積累經驗，用充足的耐心和愛心對小學生課堂紀律問題加以干預，就一定會受到良好的效果，課堂秩序井然，教師的教學效率也會大大的提升，讓學生每天都有收獲，每天都在成長。

文本系哈爾濱學院科研項目（項目編號：HXS2015-0045）

（作者單位：哈爾濱學院）