高職院校商務英語專業EGP、ESP課程設置研究

鄒雯

[摘要]EGP是指普通英語課程，ESP是指專業英語課程。隨著企業專業人才缺口的增大，將普通英語課程與專業英語課程進行結合具有必要性。文章分析了二種教學模式各自的特點，肯定了二者相結合的必要性，并闡述了二者相結合前提下的高職商務英語教學策略。

[關鍵詞]高職院校；商務英語；ESP課程；EGP課程

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0159-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.073[本刊網址]http：//www.hbxb.net

隨著我國經濟實力的不斷增強，目前與多個國家之間具有貿易往來。但隨之而來的語言人才和專業人才的缺乏成為一種困惑。高職作為人才培養的重要場所，在傳統教學的影響下，也存在課程設置不合理的現象。EGP基礎教學內容是多年來高職英語使用的教學方式之一，而這種教學方式缺乏專業性。基于高職專業英語培養目標，應對其進行改革。

一、EGP。ESP課程教學特點分析

EGP一種基礎英語課程，傳統的商務英語教學以EGP為主，教學內容強調語言聽、說、讀、寫能力的培養。在教材選擇上，則以綜合性內容為主。EGP課程設置具有廣泛性，是無論處于何種地位、何種職業的人群都應掌握的語言。這種教學模式要求學生掌握基本的語法結構和基礎詞匯。EGP教學模式在中學階段便已應用。在高職院校，多年來依然沿用了這種教學方式。其優勢在于學生掌握了一定的基礎語言表達方式，豐富了知識存儲。但進入工作后，對于某一專業的英語駕馭能力不高。因此近年來各大高校開始強調專業英語教學，即ESP教學模式的應用。ESP教學模式提出于20世紀初期，該課程多從學生的專業出發，設置一些與學生日后工作緊密相關的教學內容。隨著科技的發展，國際貿易的增多，職業英語和專業英語成為學生必備技能之一。這使得ESP課程教學的出現和發展成為一種必然。這種英語通常具有一定的學習目的，情境教學模式是ESP英語教學的主要模式之一，這是由于只有在特定的環境中，專業英語教學才具有實際意義，才能吸引學生的注意。但專業英語的學習要求學生具有一定的基礎，因此二者之間的合理結合才是當今英語教學的主要目標。

二、EGP與ESP相結合的必要性

社會對人才的需求逐漸趨向于專業性與綜合性的結合，英語作為專業人才必備技能之一，專業英語學習對于學生職業化的養成具有重要意義。尤其是對于高職院校來說，多年來重視技術培養和基礎培養，而忽視了管理人才的培養。因此在高職教學中，ESP的引進具有必然性。目前，高職英語已經認識到其教學現狀，即二者教學模式存在嚴重的失衡現象。課程設置上，明顯偏重于以基礎教學為主的EGP模式。造成這一現狀的原因主要為：部分學生對于專業課程教學的重要性認識不深，教學能力也導致其無法具體實施ESP教學。很多教師只具有教學經驗，而缺少企業實習經驗，不了解職業化過程中學生所需的知識支持，對于情境教學等先進的教學方式把握不準。造成目前高職英語依然以教師為中心。另外，EGP教學模式占據了主導地位，使得教學側重于專業知識的講授，一些學生設置了二種課程，但教師之間缺乏必要的交流，教學評價缺失，這些都是高職英語教學效率不高的主要原因。因此，二者之間的結合具有必然性，在這一過程中，既要強調學生基礎知識的掌握，既將EGP教學的內容細化，做到語法結構講解清晰，掌握足夠的詞匯量。同時，合理的滲透專業英語教學內容。

三、基于EGP與ESP相結合的高職英語課程設置

對于高職英語教學來說，首先應明確教學目標，調整教學內容，使其符合語言的基本規律，幾套強調其基礎性，又要體現其職業化特征和專業性特征。我們從二者結合角度分析高職商務英語教學策略，使其教學內容設置更加合理。

（一）更新EGP教師的教學觀念

傳統的教學以EGP基礎教學為主，但伴隨著國際貿易交流的增加，僅掌握基礎英語知識顯然無法滿足其工作需求。在學生職業化過程中，必須增強專業英語教學的培養。但由于我國高職商務英語始終以EGP教學為主，因此教師的觀念比較傳統。主要表現為教師無法認識ESP教學的重要性，缺乏企業工作經歷也使得其無法更好的駕馭ESP教學模式。為此，應加強對教師教學技能的培養，通過為其提供專業的培訓。與此同時，通過正確的宣傳手段使教師認識到二種教學模式相結合的重要性。觀念的改變并非一朝一夕能夠實現的，高職院校應做到堅持不懈，實現與企業的合作，設置與其人才輸送相適應的專業英語內容。培養既能夠使用外語，又掌握必要的學科知識的教學人才。在具體的教學過程中，EGP教師應有計劃的滲透ESP的內容，了解二種教學模式之間并無明顯的界限，只要符合學生的需求，符合職業化教學的特征，即可成為教學的內容。

（二）加強EGP教師與ESP教師合作

針對高職教學的課程設置，專業課程應具有針對性，而普通英語教學應具有廣泛性。ESP與EGP教師的特點具有差異，要促進教學效率的提高，應加強二者之間的合作。不但可以充分發揮兩個課程教師的作用，又能夠確保教學質量的提高。其中合作形式包括兩種。全面合作與部分合作。其中，全面合作主要是模糊二者之間界限，只針對學生的培養方向進行教學，將教學課程分為兩個階段。第一階段是基礎知識教學，即EGP教學，這一過程中要強調學生基礎知識的扎實性。第二階段則為專業教學，基于學生日后工作學習設置多種專業英語內容。二種教師通力合作，共同準備教學內容并且共同備課，雙方都要明確教學進度。當然，高職院校還應不斷培養能夠掌握兩種教學模式的教師，提高其教學能力。

（三）激發學生自主學習能力，培養其職業化能力

課堂教學的時間畢竟有限，學生有時無法完全領會英語學習的全部內容。而學生作為主體，不應淡淡局限于課堂，還應在社會環境中掌握英語知識，這一過程需要學生具有一定的自學能力。為此，高職院校應在ESP和EGP結合過程中強調學生的自主學習。根據專業的不同，制定具有針對性的EGP課程教學大綱以及ESP教學大綱，確保其實用性。將目標情境教學與目前的學習需求相結合，教師要明確學生的需求，培養學生的職業化能力。這樣，學生才能了解最基本的ESP學習問題，使其學習思路更加清晰。通過市場的向企業輸送商務英語人才，使學生能夠真正體會商務英語和專業英語學習的重要性，為培養專業的人才打好基礎。

（四）調整英語課程設置，增加ESP教學內容

對于現代商務英語教學來說，專業英語教學內容的缺失是其主要特征。因此，要對商務英語課程進行調整，增加ESP這種職業英語教學內容。根據不同的專業，還應設置與之相對應的專業英語內容。不斷地更新和調整ESP教學內容。同時教師還應具有一定的靈活性，關注社會需求的變化，調整ESP教學內容。教材的缺失也是目前商務英語教學的主要特點之一，為培養復合型人才，還應強調英語教材內容與其專業內容的結合。使語言教學由單一的模式轉型專業性與復合型。外語作為一種輔助工具，在教學中，只有與其專業結合起來才能發揮其積極意義。對于高職復合型人才來說，我們可將其分為三種類型，即語言類人才、的理工類專業+英語人才以及雙專科類。目前，我國理工類商務英語人才缺失明顯。因此，主張高職院校學生主修英語專業的同時，同時主修另外一門非語言專業，并且增加兩種課程的合作。這一教學模式的實施符合教學目標需求。在不同的ESP課程設置時，還應從其專業特點出發，設置不同的教學內容和教學目標。由于ESP課程的工具的形式出現，畢業后學生就會了解，僅掌握語言是不夠的，無法支撐其完成工作。在目前的教學中，專業英語得到高職的重視，但在教學中，受到英語重要性的過分渲染，使教師和學生一致強調英語的學習，而忽視了與之相對應的專業學習。對此，還應調整高職商務英語教學的重點。在教學形式上，可以采取情境教學模式和師生合作教學方式。課堂教學時間有限，在采取這些教學方式時要注意教學目標的提前設置，防止教學無意義。英語是一種實踐性強的學科，只有強調師生合作與學生的實際表達才能提高學生的實踐水平。在課程設置上，其合理性直接影響了人才培養。在設置上，應結合兩種不同類型教師的意見，通過多種調查方式了解企業需求。了解學生的特點和需求，做到內容設置與實際相符合。

四、總結

文章針對高職院校商務英語的教學特點分析了EGP教學模式與ESP教學模式的結合。關于兩種方式的特點和區別，上文已經做了明確的分析，因此此處不再具有說明。總之，將專業英語教學與基礎英語教學之間相結合，能夠確保高職商務英語的專業性。提高學生的職業化水平。當然，在這兩種方式結合過程中，教師的技能、觀念以及長期傳統的課程設置，都是主要的阻礙因素。為此，高職院校應分析學生專業需求，致力于與企業合作，使學生能夠了解ESP的內容、EGP的必要性以及企業的需求，形成主動學習的習慣，促進高職商務英語教學校領導提高。

（責任編輯：封麗萍）