淺談情景助教優化高中英語詞匯教學

劉丹丹

【摘要】詞匯是語言的細胞和基石，詞匯教學是高中英語學習的基礎。當前英語教學與考試對學生記憶單詞的速率要求越來越高，這就要求我們一線英語教師必須立足高中生的實際認知規律，從他們的認知經驗出發，設置符合學生認知和發展的詞匯教學方法。本文以情景認知理論為依據，從情景創設，情景聯想和情景應用三方面探討英語詞匯教學中的情景創設的意義和作用。

【關鍵詞】情景 高中 英語 詞匯教學 方法

詞匯是語言的細胞和基石，詞匯量的多少直接影響著我們對英語聽、說、讀、寫等全方面能力的提升，客觀的說，詞匯教學是高中英語學習不可忽視的一部分。新課程改革實施以來，高效課堂對學生記憶單詞的速率要求越來越高，對學生英語技能的要求也越來越高，大家面對詞匯量擴充的新教材，常常擔心單詞海量記憶會變成機械的重復，于是變得沒有興趣和信心。基于此，筆者結合多年的教學經驗，根據高中生普化的認知規律和知識經驗，總結了學習與認知英語詞匯的積累方法。

創設良好的語言環境，能就很好地激發學生的學習興趣，在英語詞匯教學中，為了改變學生學不會，進而產生厭煩的學習心理，通過不斷創設語言情景，激發學生的學習興趣，繼而變不學、厭學為主動學。

一、實時情景教學的意義

語言環境的缺乏和學生接觸英語的時間不足，嚴重影響詞匯學習效果。學生學習母語是處于豐富的語言環境中，自然地形成對詞匯的積累和對語言的認識，進而掌握了本民族語言。而學習英語是一種刻意的學習，沒有足夠的語言環境和文化環境，由于各種原因，學生在家學習英語的時間也很有限，再加上遺忘規律的作用，實際上學生學習英語的效果并不理想，這對于詞匯的掌握尤為不利，詞匯的掌握若沒有時間的保證是難于達到教材所要求的，只能停留在聽、說、讀的水平上。

二、相關理論

情景認知理論認為：語言能力和語言知識的發展和語言本身的發展是相同的，發生于真實情景中不斷進行的利用知識的活動中，情景認知理論強調知識的情景性、社會性、應用性、互動性和真實性，重視以學習者為中心，使學習者在情景中成為真實意義的建構者。這種教學過程呈現一種情景化的教學條件，提供對學習過程的動態指導，使學習者通過活動在其中進行知識的意義構建。因此，需要教學者在教學中開發、設計符合的教學環境，設計適當的情景，以利于學生的背景或模擬背景中通過活動進行知識的意義建構，同時獲得可遷移的技能。情景教學法可以幫助教師更好地實現這一目標，情景教學是指教師在教學過程中，根據教學內容和教學目標，設計出一些真實性和準備時性的情景和景象，為語言功能的實現提供充足生動的實例，幫助學生內化所學的知識，提高學生的學習興趣。這種教學模式，有利于激活學生的思維，強化教學效果。

三、情景教學法

1.創設情景，改善詞匯學習環境。我們總是在一定的環境下進行學習活動的，學習英語詞匯也不會例外。要提高英語詞匯教學的效率，就必須有良好的學習環境。在英語詞匯教學中創設學習環境，就是協調好心理環境和物理環境等各個要素，創造出有利于學習良好的學習環境。創設情景的方式有許多，可以利用實物、圖片和多媒體創設情景，營造學習氛圍，使學生對詞匯的印象更加直觀、形象、立體，使學生的記憶更加深刻。對于英語詞匯中的大部分動詞和名詞都表示事物、人物以及一些動作狀態的詞，我們可以通過實物或者圖片的情景，來展示這些詞或短語，引導學生同時使用多種感官感知，加深學生對所學詞匯的印象。另外，利用多媒體創設情景，還可以讓學生的視覺、聽覺等感官得到綜合利用，達到最佳學習效果。

2.應用情景，鞏固詞匯學習效果。掌握一個單詞不但要記住它的意思，能通過上下文理解它的詞義，并且能在一定的情景中恰當地使用。因此，詞匯的學習和運用是離不開情景交際的，教師在詞匯教學中常為學生創設語言應用的交際情景。

3.情景聯想，加深詞匯記憶與印象。英語詞匯學習的重要方法之一就是聯想，聯想的具體形式很多，如音形聯想，詞義聯想，但最能有效幫助記憶的事情就聯想。一是情節聯想，在學習某些詞匯時，教師可以編制一個具有一定情節的語段，促使學生聯想，以加深對所學詞語的理解和記憶，這種聯想可以讓課堂更加活躍，令學習變得輕松愉悅，加深對單詞的印象還能把詞、語、句、文相結合，達到正確理解掌握詞匯，運用所學詞匯的目的。二是綜合性情景聯想，把某個詞語多種情景聯系起來，或者把它同課本中的有關情景進行聯想，這樣不但熟悉了課文內容又能使所學詞匯與具體語境進行聯系，因而詞義的理解更為準確。

英語詞匯學習要堅持“詞不離句，句不離境”的原則，學習詞匯的目的不光是知道它們的讀音，詞義，拼寫和詞類就行了，而是要能正確運用所學詞匯用它們組成句子，語篇來表達意義進行交際。因此，在詞匯教學中，教師要引導學生講單詞詞組，固定搭配，習慣用語放在句子語段及篇章的具體情景中去應用，在反復運用中掌握其音、形、義，把握詞匯的文化背景和語境意義，熟記詞匯在句子中的語法成分，達到真正意義上的掌握詞匯。

總之，高中英語教師必須遵循科學的語言建構規律，然后參照學生的實際認知，設置有針對性地激發學生學習興趣的方案和探索學習的積極性，引導學生通過具體的語言環境，從而擴大學生英語的詞匯量，從實用的角度掌握詞匯靈活運用技能，這樣才能為我們更高層次的英語學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]李翠萍.高中英語的詞匯教學[J].新疆教育，2013.

[2]劉戰激.談談高中英語詞匯教學[J].考試周刊，2012.