農村中小學學困生的成因分析與對策

黃能興

【摘要】由于社會、家庭、個人因素的影響，在農村中小學生中產生了這樣一些特殊的群體——學困生。他們更需要社會的關注、家庭的重視、學校老師和同學們的關心、愛護與幫助，幫助他們盡快走出學困，成長為身心健康、充滿自信的學生。如何使學困生走出學困？有哪些具體的策略呢？

【關鍵詞】學困生 走出學困 策略

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0177-02

一、農村中小學學困生的成因

農村中小學學生成為學困生的因素很多。有社會環境因素、家庭因素、個人因素等各方面的因素：

1.社會環境因素方面：隨著經濟的發展，城鎮化進程的推進，各地工廠如雨后春筍，紛紛破土而出，各行各業迅猛發展，招工、招聘廣告隨處可見。讀書不再是跳出“農門”的唯一途徑。“拼命”讀書的不如開出租車的；大學畢業，找不到工作的隨處可見；而一些低學歷的人，現在卻成為大老板，生活過得春風得意······所有這些現象，都給學生產生新的讀書無用論。因此不少學生無心讀書，只思玩樂。不少學生擋不住網絡游戲不斷誘惑，經常偷偷上網玩游戲、看黃片等，造成視力嚴重下降，上課時看不見黑板上老師所寫字，感覺越學越難，慢慢地放棄學習，成了學困生。

2.家庭因素方面：目前“六大一小”的家庭結構不少，小孩成了家中小皇帝，無理、任性成了當代小孩的代名詞。在農村，很多父母在小孩還很小的時候就外出打工，把孩子留在了老家讓老人看管，這些孩子就是留守兒童。而大多數老人，只關注孩子的身體健康，而忽視心理健康成長；因此在物質方面，有求必應，生活方面小心呵護，而對孩子的不良的行為和習慣，都是一味的遷就。留守兒童在老人的溺愛、缺少父母之愛和家的溫馨，缺乏正確的教育和引導下成長，不少留守兒童性格逐漸養成孤僻、懶散、任性、毫無責任心。學習無人能監管，久而久之就形成了學困生。

二、轉變中小學學困生的一些策略

1.引導學生正確看待社會上的各種現象，消除讀書無用論的錯覺

在社會上，學歷不高，但也能大富大貴的人確實存在，但終究是少之又少。這些人大多是家庭有雄厚經濟基礎，父輩們已經為他們鋪好了致富之路。大學畢業短時間內沒找到工作的，也是存在的。這并不代表社會上不要文化高的人才。要看到一時沒找到工作的大學畢業生，往往是因他們對工作比較挑剔，有的是太高估自己的能力與價值，不愿腳踏實地，從事普通工作，想一步登天找到那些工作又輕松，待遇又高的工作。因而找不著工作的。在任何時候，有文化高學歷的人群，比普通的人的生活要好得多。更不用說是國家領導人、科學家、公務員了，哪個不是大學畢業的？可以說有文化的人永遠是社會的主宰者、是社會潮流的引導者。

2.建立互助友愛的班集體，讓學困生感受“家”的溫暖

老師要充當好學困生的第二任父母， 積極建立互助有愛的班集體，創設良好的學習環境。通過互助友愛的班集體去感化學困生的心，彌補學困生在家庭中缺失的愛；點燃他們心中自尊和進取的火花，引導他們一步步上進。在教育轉化工作中，老師應曉之以理，動之以情，堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。讓學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望。同時在學生中建立一對一的幫扶活動，讓學困生感受學校的溫暖，同學的友愛，學有所依，學有目標，學習有動力，有信心。這一點，我經常用于我所任教的學生身上，效果不錯。

3.關注每一位學生，特別是學困生，實施情感教學

（1）積極建立良好的師生關系

古人云：“親其師，才能信其道。”只有消除師生之間的情感障礙，達到心理相容，學生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。互敬互愛，團結協作的師生關系是教學取得成效的最基本條件。教師只有得到了學生的認可與信服，才有說服力，才能讓學生努力去學，不斷改變自己，克服自我，提高認識。既增強了學困生學習的動力和信心，也更好地激勵學困生學好知識。

（2）用真誠去感化學困生

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。教師要真正做到愛護學生，想學生所想，苦學生所苦，并根據不同學困生的情況給予個性化的輔導與幫助，關心學困生的每一個成長，每一次進步，及時給予肯定與表揚；要善于發現學生的閃光點，再差的學生都有閃光的一面。對學困生要注入滿腔熱情，盡心盡責，用自己的真情去感化學生，假以學生學習的動力。激發學生努力學習，為社會學，為父母師長學，更為自己而學。

（3）對學生要充滿信心，相信學生能學好。

學困生學困原因雖各有不同。但他們都有一個共同點，就是對自己能學好沒有信心，而教師一定要對學生充滿信心，相信學生能學好。只有教師首先肯定學生能學好，才會對學生充滿熱情，充滿信心，并把這一信念宣染給學生，學生才會得到感染且對自己充滿信心，才有了學習的動力，教學才能得以更順利地開展。教師要有“沒有教不好的學生”這一信念，這就意味著教師要不斷地改進教學，探索成功的教學法。

4.努力改進教學法

（1）創設學生樂學的情境，吸引學困生參與學習

學困生學習差，學習注意力也差，參與學習的積極性、主動性更差。要改變這一現狀，就必須積極創設學生樂學的情境，激發學習興趣，吸引學困生不自覺地參與到學習中去。

例如：引入無理數時，我采用講故事的方式，講述古希臘科學家希伯斯（Hippasus）因發現邊長為1的正方形對角線是一個奇怪的數，并且證明出它不能用整數或分數表示，但這打破了畢達哥拉斯學派的信條，于是畢達哥拉斯命令他不許外傳，但希伯斯卻將這一秘密透露了出去，畢達哥拉斯因此大怒，便將他處死。希伯斯發現的這類數是什么數呢？通過故事提問的方式提高學生學習的興趣。

（2）善用肢體語言協助教育教學

學困生不但學習差，自制能力也較差。本人認為，善用肢體語言批評、暗示，很多時候比直接用語言訓斥要好的多。比如用眼睛看著他眨眨眼，笑一笑，或者邊講課邊走到其桌前輕敲兩下，或者拍拍他們的頭、背，效果都很好，學生樂意接受，很快改正，且不影響教學。有時，教師也可用肢體語言與學困生做好上課認真聽課的協約。通過協約來管理學生，既不傷害學生的自尊心，又能保持師生的和諧關系，這對管理學困生的學習和紀律，幫助學困生盡快走出學困，效果不錯。

（3）加強對學困生的學習輔導

學困生除了基礎差，一搬接受能力也較差。所以要加強學習的輔導，但在輔導方法上不能完全等同于其他的學生，應有所差異，為此本人進行了以下的輔導措施：

1）適當降低能力要求，重抓基礎知識

對學困生的輔導重抓基礎知識，降低對能力的要求，從最簡單、最基礎的知識進行引導，適當放慢語速，盡可能讓學困生都聽得懂，記得住，學得好。學生只有學得好了，學習興趣才會慢慢地提高，自信心也增強了。在學生提高自信心的情況下，再慢慢深入，要注意保持讓學生學有所得。實踐證明效果不錯。

2）注意每次的輔導量，化整為零。

根據學困生接受能力慢，接受能力有限的特點，適當調整每次輔導的容量，寧少忽多，但力求所學內容學生都能懂。以少講多練的形式進行輔導，要使學困生每次都有新的收獲，有成功快樂的良好心境。這樣學困生才會對學習保持有信心，有興趣。

3）課堂教學“因材施教”，學困生的輔導也因人而異。

課堂教學“因材施教”；學困生的輔導也因人而異。要力求做到顯淺易懂，習題訓練要做到先易后難，要不斷提高學困生學習的自信心。為此，對學困生要加強課堂訓練督導，課后及時輔導。多給學生一點表現自己的機會，多一點成功的體驗。發揚學生的優秀個性，推動學習的進步。

學困生是一個特殊的群體，他們更需要精心的呵護與幫助。教師要想法幫助他們走出學困，樹立信心，找出最適合于學困生走出學困的方法，使學困生盡快轉化成為身心健康、充滿自信的陽光學生。