淺談情感教育在小學英語教學中的重要意義

閆麗榮

【摘要】英語教學既是語言學習的過程，同時也是一個情感交流的過程。小學英語教學中情感教育意義重大。本文論述了情感教育在小學英語教學中的重要作用，以及如何在小學英語教學中進行情感教育，從而提高小學英語教課堂實效。

【關鍵詞】小學 英語教學 情感 重要意義

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0081-01

一、引言

《新課程標準》強調，“在教學過程中要關注學生學習中的情感態度，培養和發展學生學習英語的積極情感態度，實現教學中師生共同參與并和諧發展。”情感教育的運用有利于調整學生的學習心態，激活學生學習英語的潛能。現代教學論將情感教學納入它的有機組成部分，在推進素質教育的今天，小學英語教學也應該重視情感因素的作用。

二、情感教育在小學英語教學中的重要意義

情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，直接影響學生的智力發展。小學階段的情感目標主要是培養小學生對英語和英語學習的積極態度以及逐步增強的興趣，要求著重培養小學生樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教的學習態度。因此，在小學英語教學中發揮情感教育的重要作用有著深刻的意義：

1.激發學習動機，創設和諧的學習環境

小學生在學習的過程中，常常有為獲得表揚、獎勵、使家長高興、取悅于老師等原因而努力學習的現象。因此，教師在教學過程中，要充分考慮到小學生的這一心理特點，要通過多種方式，去了解學生豐富的內心世界，積極與他們溝通，使其感受到老師的關愛，適當多一些口頭和書面的表揚（Good！/Wonderful！/Great！）、鼓勵和獎勵，以激發小學生的學習動機。英語課是一門實踐課，以啟發和引導的方式調動起小學生對語言材料的興趣和渴望，積極營造自然、寬松、活躍的課堂氛圍無疑是培養和激發小學生語言學習興趣和動機的最直接和有效的方法。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發小學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。

2.培養學習情感，激發學習興趣

興趣是英語學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，是激發學生求知欲、推動他們探究和學習、獲取語言知識和技能的動因。它能使小學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進小學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。如果小學生對英語學習感興趣，注意力就會高度集中，思維也會活躍開闊，知識也就容易記。

3.培養合作情感，鍛煉處事能力

合作意識是現代小學生必備的基本素質。英語教學過程是學生群體人際互動的過程，因此加強學生間的合作學習就顯得尤為重要，它是培養學生群體精神的重要方式。學生往往把自己在學習過程中經歷的感情和感受當作評估自己的標準，當感覺自己是群體中不可缺少的一員時，他們自身的價值感油然而生。

4.克服消極情感，提高學習效率

在外語學習中，缺乏自信的小學生容易出現語言焦慮或考試焦慮。當遇到來自外來的批評和嘲諷時，學生要學會如何保護還不完全成熟的自我，方式之一就是回避那些可能給自我帶來威脅的言行，而所采取的回避和退縮行為就是抑制。教師適時的情感疏導，會給學生帶來幫助，提高學習效率。

三、情感教育在小學英語教學中的運用

在小學英語教學中實施情感教育，就是要在教學過程中關注學生的情感態度，使他們樹立學習英語的的信心，并且熱愛語言學習。那么，如何成功地進行情感教育，使之達到我們預期的教學效果呢？在具體的教學活動中可以從以下幾個方面下手：

1.創建愉快的課堂氣氛

外語學習活動中產生的情緒緊張因素，會使學生注意力渙散，對錯誤的控制能力減退。因此，教師在課堂上的言行舉止都會給小學生留下深刻的印象，會激發學生的學習熱情；同時，教師在教學過程中應盡可能地使用英語，創設英語語言環境，讓學生在這種環境中自然而然地、有意無意地接受英語。這樣不僅可以保證足夠量的語言輸入，還能使課堂氣氛輕松、活躍、自然。在教學方法上應大量使用游戲教學，開展情趣教學，加強課堂教學中的人際互動，使課堂氣氛活躍，教學節奏有張有弛。

2.以鼓勵為主，增強學生的自信心和積極性

鼓勵和贊揚會使兒童充滿自信，并抱著極大的熱情和興趣積極投入語言學習。在課堂教學中，面對小學生，教師應注意多用鼓勵性的語言，要善于觀察學生的每一個微小進步，并及時進行表揚和鼓勵，從而激起進一步學習的愿望與熱情。在語言學習的過程中，學生的語言錯誤是不可避免的，教師不要指責學生，也不要刻意地糾正其錯誤。對學生在學習中出現的錯誤，不應進行正面的糾正，而是以不同的方式不斷地重復正確的話語，使學生進行自我反饋，自行糾正錯誤。當學生意識到自己的錯誤并進行了糾正，這時教師應適時進行鼓勵和表揚。

3.建立良好的師生關系

教學活動是教師和學生通過教學內容等中介產生的一種共同活動。良好的師生關系可以給學生帶來心理上的愉快和舒適，增強學生學習的自信心和積極性，調節和釋放學習的緊張和壓力，重新喚起學生對學習的興趣和希望。小學生喜歡親切、誠懇、關注自己的教師。因此，教師應注意言語、教態、動作和精神面貌。一旦教師在學生中建立威信，學生就會“親其師，信其道”，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學習積極性、學習熱情和學習主動性也隨之會得到提高。

4.把文化融入教學之中

“學習外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。”小學英語教學既要遵循語言學習的規律，還要結合兒童學習的生理和心理特征，注重情感的培養，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進。在日常生活中表現出來的文化最能吸引孩子們，也最容易被孩子們理解。例如，對節假日的介紹，中英用語方面的差異等均會激起小學生非同尋常的好奇心，從而調動了他們學習的積極性。

總之，教學活動是師生的雙向活動。它需要全體教師全身心的真情投入，更需要教師們在完善教學活動和完善個性等方面的全程努力。教師只“走近”學生還不夠，更應“走進”學生的情感世界，不斷調整學生的學習心態，激活學生學習英語的潛能。因此，在小學英語教學中情感教育意義重大。

參考文獻：

[1]《跟隨榜樣成長》，陜西師范大學出版社，2007年5月.

[2]《情感教育心理學》，上海教育出版社，2002年7月.

[3]《教學藝術論》，山東教育出版社.

[4]《中小學英語教學與研究》，華東師范大學，1999年2月上海.