小學語文寫作教學中存在的問題及對策

索南才讓

【摘要】在長期的教學中，很多教師發現，小學生的寫作教學，既是教學的重點，又是教學的難點。 本文首先說明了小學語文寫作教學的目標和意義，然后分析了小學語文寫作教學中存在的問題，最后詳細闡述了小學語文寫作教學的對策。

【關鍵詞】小學語文 寫作教學 詞匯 情感 興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0063-02

一、小學語文寫作教學的目標和意義

1.小學寫作教學的目標

總的來說，作文的教學目標與語文教學的總目標是相輔相成的，同時，寫作教學的出發點和落腳點都為了提升小學生的寫作水平。我國教育部在2011年修訂的《全日制義務教育語文課程標準》中提出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”此標準明確了小學語文作文教學的目標，要求小學生在寫作時既要有一定的語法技巧，又要表達自己的真情實感。

2.小學寫作教學的意義

在小學階段，學生寫作就是使用漢字來表述事物或者發生的事件，是表達自己真情實感的過程。總的來說，小學生寫作能力的提升有著三方面的重要意義：第一，它有助于提升學生基礎的語言表達能力，提升表述語言的嚴密性、準確性和簡潔性；第二，它有助于小學生智力能力的發展，寫作是一個綜合的過程，從文章的構思開始到整個作文的完成，學生需要利用多種修辭手法以及概括、比較、觀察、想象等諸多方法，有利于學生智力的提升；最后，它能夠提升學生的道德品行，學生在寫作的過程中，始終要求自己客觀地描述事物，去贊揚真善美、鞭撻假惡丑，形成坦蕩的胸懷、積極向上的情感，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀。

二、小學語文寫作教學中存在的問題

雖然寫作是語文學習的重點內容，但是，在實際教學中，學生往往存在著“一寫作文就發愁”的問題，家長也紛紛反映難以輔導。仔細看學生的作文，“假”“空”“呆”“硬”的積弊并存。其病理特征：一是假話連篇，空泛地模仿所謂的優秀作文，寫的不是自己的所見所聞，沒有自己的真情實感。二是內容貧弱空洞，主要表現為：無話可說，空話、舊話、套話多，缺乏自己的觀察，或言之無物，或平庸無聊，更不用說表達自己的獨特發現和獨到見解，雷同化現象十分突出。三是文字蒼白呆滯，主要表現為：詞匯貧乏而干癟，辭不達意，不能運用修辭手段增強句子的形象性和可讀性。四是沒有激情和聯想。這是從行文構思上來說的。文章要好，首要的就是生命的感覺與體驗，作者沒有激發自己的感情，就無法打動讀者；作者不能展開聯想，就不能啟發讀者。當前小學生作文在這四方面極為欠缺，作文不是發自內心地表達，不是渴望交流的產物。

三、小學語文寫作教學的對策

1.不斷積累詞匯，為寫作奠定堅實的基礎

積累大量詞匯是文章創作的關鍵，只有詞匯豐富了，學生在寫作的時候才能語言流暢，表達具體，進而提高學生的寫作水平。為了豐富學生的詞匯，要創造機會讓學生去實踐，要求學生把好詞佳句、名言警句、精美段落摘抄到抄寫本上，并安排一定的時間讓學生朗讀。這樣，既檢查了學生的收集情況，又提高了學生的自主學習能力，給予了學生展示自我的機會。日久天長，學生就會積累豐富的詞語。教師應引導學生理解形神兼備、蘊涵哲理的語句，并分類整理、牢固記憶，在寫作的時候能信手拈來。在實際教學中，不但要重視學生對整篇文章的理解，還要加強學生對字詞的積累。遇到生疏、不易理解的詞語，讓學生通過反復朗誦、利用工具書、聯系上下文、師生互動等多種形式進行理解和體會，并把學到的新詞語運用到寫作中去，這才是語文教學的真諦。

2.引導學生抒發自己的情感

在教學中，教師應該引導學生自主地思考問題，注重表達自己的真情實感，在實際的教學中，這是重點，也是難點，教師在教學過程中要使用適當的方法引導。在小學階段，寫作教學既是重點也是難點，教學的難點在于激發學生的學習興趣，指導學生進行素材的積累，引導學生抒發自己的情感。在教學過程中，教師要帶領學生感受自然，激發寫作靈感，并給學生自由閱讀的時間進行素材的積累，鼓勵學生抒發自己的感情。

3.加強實踐指導，淡化知識灌輸

學生將語言文字通過外部—內部—外部的轉化，才是作文教學的成功。所以，加強實踐是關鍵。文章的本質在于創造，學生作文首先必須做到表達自然——自然是創造的前提，而知識則必然是某種規范。既是規范，就有束縛的一面。寫作知識，只有當它被寫作者自由駕馭的時候，才成為寫作因素。所以，筆者認為，在小學生作文教學中，不宜用學習自然科學的方式或思路，以知識為核心去組織教學，而應充分尊重其實踐性與個性，使作文真正成為一項實踐性活動，恢復其以知識為底蘊，以能力為核心的狀態，從而使作文教學走上科學合理的路子。

4.改變傳統評改模式，激發學生寫作興趣

在傳統作文教學中，都是學生寫，教師改，學生處于一種被動狀態。要想激發學生的寫作興趣，要突出學生的主體地位，把作文的評改權利教給學生。當然，教給學生并不代表教師就放手不管，教師要教給學生評改的方法，先讓學生試著把作文中的錯字找出來，刪去可有可無的句子，然后，教給學生審題，審查表達方式等等。評改的形式可以是兩人交換，可以是小組互改，也可以讓學生自由評改，要求學生尊重別人的勞動成果，在評改時如果產生分歧，要共同探討，最后寫出具體的評語，要求學生寫出自己的評改心得，總結出對方作品的優點和缺點。通過互改，學生非常關注他人的批語，甚至超過了關注教師的批語，同時，學生在以后的寫作中會學習別人的優點，避免出現類似的錯誤，達到共同進步的目的。

四、結語

綜上，在作文教學中，教師要改變傳統的教學手段，運用多元化的方式激發學生寫作的熱情，為學生創設輕松愉快的環境，促進學生自覺地把自己的所見所聞、所思所想表達出來，開闊學生的視野，激活學生的思維，達到提高寫作能力的目的。

參考文獻：

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