如何構建趣味化小學數學課堂

徐俊

[摘要]小學數學對學生未來發展具有重要作用。成功的數學學習可以幫助學生開發思維能力。構建趣味化小學數學課堂的背景，從教學內容、教學對象和教學主體三個方面出發，討論如何構建趣味化小學數學課堂。趣味性是教師引領小學生學好數學的重要工具，教師在教學過程中加入趣味元素，可以調節課堂氛圍，調動學生學習的積極性，可以幫助教師獲得職業認同感。

[關鍵詞]趣味化；數學教學；教學效果

小學數學作為重要的基礎學科，對學生未來發展具有重要作用。成功的數學學習可以幫助學生開發思維能力，甚至可能影響學生的一生，其重要性不言而喻。部分學校的小學數學在趣味性教學方面表現較弱，教師面臨巨大的挑戰。構建趣味化小學數學課堂無論從教學內容、教學對象和教學主體方面來講，都有其必要性。

一、構建趣味化小學數學課堂的背景

隨著教育科學的不斷發展，教育的各個環節都經受了反復的檢視。在心理學、腦科學和習得機制等學科的共同作用下，教育理念也得以不斷更新，傳統的教學模式和教學方法被更為科學、合理的模式和方法取代。在這樣的背景下，各級教師及學者紛紛對各門課程的教學工作和過程進行大量的思考，提出許多建設性的新理論和新方法，促進教學效果的提升。20世紀80年代后，有學者提出，通過構建“課堂環境”來提升學生學習的興趣。近年來我國教育行業也提倡“建構的學習”，即鼓勵學生參與課堂，讓學生利用已有知識親身參與發現答案的過程，從而提升對數學學習的樂趣。與傳統課堂不同，新教育理念下的課堂教學不再以教師為主，而是逐漸轉變為教師與學生共同參與完成教學任務。在對各門學科的反思中，小學數學教學也引起學者和專家的極大關注，因為“小學數學學習作為學生學習的下位概念，它一方面必然具有人類學習和學生學習的共同屬性，另一方面又具有反映自身特殊性的特點”。無論從營造課堂環境的角度或者建構學習的角度來說，興趣都始終是重要的關鍵詞。

二、構建趣味化小學數學課堂應采取的措施

興趣會在潛移默化之中讓學生主動學習，教師應努力構建趣味化的數學課堂，以增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。構建趣味化小學數學課堂無論從教學對象、教學內容還是從教學主體方面來說都是必要的。

1.透徹了解教學對象

小學生具有不同于成人的認知特點，趣味性可以使他們更加專注于學習內容。小學生年齡小，自我控制能力不強，學習自主性也較弱，“有意識記和抽象邏輯識記初步發展，無意識記和具體形象識記仍占有主要地位”。好奇和興趣是他們學習知識的源動力，他們對學習的積極性更依賴于對課程的興趣。相對與其他階段的學生，小學生幾乎完全憑主觀興趣決定學習哪些課程。對喜歡的科目，他們會在無意識的情況下投入更多精力；對不喜歡的科目，他們甚至直接忽略。小學生中，特別是低年級的小學生中出現的偏科現象往往比較突兀，測試結果令人驚訝，會出現有些科目滿分，而有些科目卻分數偏低的情況。分析發現，學生對滿分的科目比較感興趣，而分數偏低的科目往往是他們缺乏興趣的科目。學生的興趣深淺，影響學生對所學科目投入的注意力。如班級有一些學生在數學課堂上，由于孩子們的年紀偏小，注意力集中的時間較短，所以常常出現課堂上學生注意力分散，上課不好好聽講，對老師提出的問題答非所問的情況。當老師講述“路程的求法”這一節課時，對于“速度乘以時間等于路程”這種公式性枯燥的教學內容，學生不愿意去記，甚至不理解各個名詞的概念，導致學生的知識掌握情況不透徹。而隨后在講到“三角形”等圖形類趣味教學內容并通過故事引導時，學生的興趣就大得多，你爭我搶地踴躍回答問題參與討論。基本可以認定，課程是否迎合教學對象的興趣對學習效果具有決定性的影響。然而，僅僅從課型的角度來看，數學課的趣味性要弱于其他學科。基于小學生學習特點來說，數學既然無趣，他們就不會投入精力。因此，教師應該透徹了解學生的學習規律和特點，把趣味性融入數學教學的各個環節。

2.深入研究教學內容

教師需要深入研究教學內容，并設法化無趣為有趣。對很多小學生來說，數學課比較枯燥，他們認為數學課就是老師在擺弄一串數字和圖形，學生只是模仿老師的做法，硬性記住方法，在數學課堂不容易感受到學習的樂趣。以低年級的數字加減為例，如果僅僅把算式列出并通過演算得出結果，然后讓學生反復演練并記起，這種方式可以讓學生通過反復記憶學習知識，但小學生并不樂意這樣學習，因為它非常無趣，他們想玩，而不想考慮太多。如果教師把算式列出：3+4=？教師不直接公布答案，而是拿出小孩子們喜歡的玩偶、水果或糖果模型，請孩子們參與。教師可先拿出3個玩具，然后讓孩子們再數出4個別的玩具，最后，把這些玩具放在一起，讓孩子們得出答案。相比之下，第二種方案的趣味性要明顯高于第一種方案。以“雞兔同籠”問題為例：“雞兔同籠，共有30個頭，88只腳，求籠中雞兔各有多少只？”如果單一從題目來講，學生對這種繁瑣的問題不會感興趣，也不愿去主動思考。他們的腦海里可能一直出現雞兔打架的場景，或者亂作一團鬧哄哄的圖景。這個問題如果用形象化的語言表述，并適當添加趣味性的內容，則能激發學生的興趣，吸引學生的注意力。這樣，學生的注意力不會隨著自己漫無邊際的遐想散開，而會聚焦在題目本身。教師可以這樣表述：“同學們，今天我來講一個動物運動會的故事。”即使拋開后面描述，僅“故事”一詞就足以讓學生們更加專注，況且還有“動物”“運動會”等對小學生來說極具吸引力的詞語。

3.全面提升業務素養

趣味課堂的構建離不開勤于學習并具有扎實業務技能的教師。教師的工作平凡而偉大，簡單又復雜。當一名老師容易，當一名稱職的老師很難。如果教師僅僅想完成任務，就不能被認為是稱職的教師，稱職的教師必定會想方設法圓滿完成教學任務。教師不僅要了解教學內容，還應該不斷學習，提升業務技能。由于小學生的認知水平和認知機制與成人有較大差別，并且數學課本身的趣味性較弱，教師在上課過程中會面臨很大的挑戰。教師必須充分利用小學生的學習特點，從興趣入手應對并化解挑戰。具體來說，教師必須具備充足的知識儲備。首先，教師需要學習心理學和少兒習得機制、腦科學等學科知識，對小學生的學習特點、思維特點等有全面了解，從而能夠在上課過程中找到合適的切入點，實現教與學的無縫對接。除此之外，小學教師也可以適當擴充數學史、數學思想等方面的知識，并鼓勵教師學習心理學等領域的有關知識。如果教師能夠用少兒容易接收的語言說明觀點，遇學生便會容易明白教師甩表達的內容。這類做法既可以拉近師生關系，又可以促進課堂問題的解決。其次，教師應該設法在少兒的學習特點與數學課的特性之間架起橋梁。教師應該充分考慮學生的接受程度和所用教材的內容（宏觀和微觀兩個方面的內容），并為學生吸收知識做好準備。在完成上述工作后，教師需要把自己對數學的認識和所教知識進行分解并組裝，并把所教內容進行深加工，把趣味元素貫穿其中，從而達到激發學生興趣的目的。

把握小學生學習知識的特點，從興趣出發，把枯燥無味的知識轉化為充滿趣味的玩耍游戲，教師就能引導學生在數學知識的海洋中遨游。可以說，趣味性是建立在學生與數學王國之間的重要橋梁。小學數學教師需要在教學中利用學生以趣味性為導向的學習特點，提升教學效果。

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（責任編輯 史玉英）