情景教學(xué)法在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中的試驗(yàn)研究

王濤

摘 要： 情景教學(xué)法是一種為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其適應(yīng)能力，開(kāi)發(fā)智力而廣泛進(jìn)行的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。為研究情景教學(xué)法對(duì)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的影響，本試驗(yàn)通過(guò)對(duì)臨床護(hù)理與涉外護(hù)理方向的英語(yǔ)教學(xué)分別采用傳統(tǒng)講授法與情景教學(xué)法，通過(guò)一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，并于學(xué)期末開(kāi)展考試。考試結(jié)果表明：采用情景教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生在詞匯、閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作等方面的成績(jī)相對(duì)于傳統(tǒng)講授法均有一定的優(yōu)勢(shì)。測(cè)試結(jié)果表明：情景教學(xué)法可有效提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 醫(yī)護(hù)英語(yǔ) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著醫(yī)護(hù)英語(yǔ)理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展進(jìn)步，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)水平亦取得諸多進(jìn)展。2013年為推動(dòng)我校護(hù)理人才與國(guó)際接軌，我系在護(hù)理專業(yè)下增設(shè)了涉外護(hù)理方向，并針對(duì)該方向重新制訂了教學(xué)計(jì)劃，新增了醫(yī)護(hù)英語(yǔ)、口語(yǔ)、聽(tīng)力課程等英語(yǔ)強(qiáng)化課程。為有效提高涉外護(hù)理班學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，在該班醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，融入情景教學(xué)法，取得了良好效果。現(xiàn)將試驗(yàn)過(guò)程與結(jié)論概述如下。

1.試驗(yàn)對(duì)象與方法

1.1試驗(yàn)對(duì)象。分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組為我校2013級(jí)五年制三年級(jí)涉外護(hù)理班44人，對(duì)照組為同年級(jí)臨床護(hù)理班148人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2015年下學(xué)期。

1.2試驗(yàn)方法。通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生臨床工作能力，使學(xué)生在進(jìn)入臨床前盡快適應(yīng)臨床工作經(jīng)驗(yàn)。由教師根據(jù)課程內(nèi)容，分為入院、出院、生命體征、均衡飲食四個(gè)情景，對(duì)課程任務(wù)組織分工，精心編排具體情景教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)查閱資料制訂情景教學(xué)計(jì)劃，并邀請(qǐng)不同層次學(xué)生參與討論，最終確定教學(xué)方案。

2.試驗(yàn)過(guò)程

2.1專題學(xué)習(xí)。組織實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組班級(jí)的全體學(xué)生對(duì)入院、出院、生命體征、均衡飲食四個(gè)情景進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。每個(gè)專題內(nèi)容采用五部教學(xué)法，主要內(nèi)容包括詞匯講解、課文分析、閱讀深化、聽(tīng)力練習(xí)、實(shí)用寫(xiě)作五個(gè)部分。對(duì)于專題設(shè)計(jì)的主要職業(yè)技能，各教學(xué)內(nèi)容采用不同側(cè)重點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，共同形成一個(gè)有機(jī)整體。每個(gè)專題中詞匯選擇50至100個(gè)核心詞匯，通過(guò)圖片、音頻、視頻、討論等形式講解。課文內(nèi)容選自專題相關(guān)操作過(guò)程或背景知識(shí)介紹，以核心詞匯為本，設(shè)計(jì)導(dǎo)入、泛讀、精讀、擴(kuò)展四個(gè)步驟。閱讀材料側(cè)重理論性，而聽(tīng)力材料側(cè)重實(shí)踐性，聽(tīng)力材料選自專題相關(guān)醫(yī)護(hù)操作，包括填空、選擇、補(bǔ)全對(duì)話等題型。寫(xiě)作則根據(jù)專題選取工作上的實(shí)用文體，如生命體征表格、入院表格、出院小結(jié)等。

2.2拓展。根據(jù)專題涉及的醫(yī)護(hù)知識(shí)在詞匯、常用句型中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，并通過(guò)觀看中外醫(yī)護(hù)視頻操作進(jìn)行跨文化比較，加深學(xué)生對(duì)該專題的跨文化認(rèn)識(shí)。

2.3分組演練。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組5至6人，扮演醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)、患者、家屬等角色，每位成員至少輪流扮演三個(gè)角色，體會(huì)并臨摹不同角色的心態(tài)與行為，并與同學(xué)相互交流心得感受，互相指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，分享經(jīng)驗(yàn)。

2.4測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與考試。自我評(píng)價(jià)與專題目標(biāo)相呼應(yīng)，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。考試以四個(gè)專題第一階段的專題學(xué)習(xí)為內(nèi)容出題，采取筆試的方式，分為五大題型：考查學(xué)生對(duì)職業(yè)核心詞匯的掌握情況、對(duì)術(shù)語(yǔ)的掌握、對(duì)微工作過(guò)程的理解、閱讀材料的翻譯能力與應(yīng)用文寫(xiě)作。

3.試驗(yàn)結(jié)果與啟示

3.1統(tǒng)計(jì)方法。所有數(shù)據(jù)采用SPSS分析處理，計(jì)量資料采取均值±標(biāo)準(zhǔn)差，t校檢，技術(shù)資料采取x2校檢。

3.2試驗(yàn)結(jié)果。發(fā)放自我評(píng)價(jià)與考試192份，回收192份，回收率100%。考試成績(jī)分析兩組學(xué)生考試有顯著差異（P>0.05），說(shuō)明情景教學(xué)法提高學(xué)生的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯理解、課文分析、閱讀、聽(tīng)力、實(shí)用寫(xiě)作水平有很大幫助（表1）。

4.結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯、閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作有很大幫助。

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