Seminar教學法在《水利工程施工》課程教學中的應用

張旭賢++李小鋒++王莉++孫海燕

摘 要： Seminar教學法是開展研究性學習的有效途徑，是培養學生獨立思維及科研能力的一種有效教學方法。針對《水利工程施工》課程傳統教學模式存在的弊端，在該課程教學中引入Seminar教學法，將我院農業水利工程16屆按班分為試驗組和對照組，兩組各1個班，在講授《水利工程施工》部分章節時，試驗組采用Seminar教學法，對照組采用傳統教學法，教學結束后以問卷調查表評價教學效果。通過問卷調查表可以看出，絕大多數學生認為Seminar教學法在提高學生學習興趣、學習能力和活躍課堂氣氛等方面效果顯著，優于傳統教學方法。

關鍵詞： Seminar教學法 水利工程施工 教學效果

《水利工程施工》課程是農業水利工程專業的一門實踐性很強的專業課，目前的課堂教學中仍然以“教師講、學生聽”的方式為主，在授課過程中不能充分調動學生的積極性，造成學生被動學習的局面，而且教學內容主要以理論教學為主，學生能真正參與的實踐教學環節很少，使得學生對水利工程的施工內容只有概略的了解，較難培養學生自主學習和對知識的應用能力。我們在教學中引入Seminar教學法，借以評價Seminar教學法在《水利工程施工》教學中的教學效果。

1.Seminar教學法概況

Seminar教學法起源于近代德國，產生于19世紀初期洪堡創立的柏林大學，是一種在歐美國家大學課堂中流行的教學及學術交流方式[1]。它是目前歐美大學課堂教學中廣泛流行的一種教學范式，適用學科范圍廣泛。Seminar教學法核心是充分挖掘課程參與者（學生和教師兩個方面）的學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲、教學相長”，就某些共同關心的問題即“關注點”，在民主和諧的氣氛中進行討論[2]。Seminar教學法主要是針對一定專業、具有一定基礎理論的學生，以小組為單位，根據教師指定的題目或自己最感興趣的題目為研究對象，查閱相關文獻資料形成自己的觀點，寫出報告并以講演的方式展現出來[3]。Seminar教學模式的優勢是突出教學的能動性，即在教學過程中引入科研的思路，使師生在共同研討及實踐過程中解決一些難點和疑問。同時，它也促使教學重心傾斜，形成以學生為中心，使學生由被動型學習變為主動型學習，變教學上的單向傳導模式為雙向互動模式[4]，以實踐能力培養為目標。

2.Seminar教學法在水利工程施工教學中的實施過程

2.1研究對象

將農業水利工程16-2、3按班分為試驗組和對照組，兩組各1個班。

2.2方法

試驗組實施Seminar教學法，對照組采用課堂講授或示教為主的傳統教學法。兩組授課主教材、課時和教師安排相同。

2.3Seminar教學設計

水利工程施工教學中以案例為主題，運用Seminar模式進行討論學習，并以師、生為共同的教學主體。教師的課程教學設計內容包括：①教學計劃：通過授課教師集體討論，明確教學目的，制定具體教學進度表，如包括Seminar教學的內容和課時、每次論題等。②案例設計：每個案例均選擇具有典型性、代表性的工程施工實例，并提出體現教學重點與難點且難易適當的討論題目供學生探討并增加施工新技術、新方法等相關論題，激發學生探索興趣。③教學方案設計：采用“大班上課，小班研討、課外跟進”的教學模式，將教學內容分為施工水流控制、爆破工程、基礎處理工程、土石壩工程、混凝土壩工程、地下建筑工程、施工總組織7大模塊，每個模塊安排1次Seminar教學。理論教學采用大班上課，Seminar教學采用小班研討，并強調學生課外投入一定的時間學習。

2.4教學實施

2.4.1準備

充分的準備是Seminar教學的基礎，因此實施Seminar教學時教師根據教學目的和要求，提前1～2周將擬定好的主題或者需要討論的問題等布置給各小組。各小組學生利用課余時間，查閱資料，召開小組討論會，對資料進行整合分類，制作成幻燈片，作為小組發言稿，小組推選一名成員發言。

2.4.2討論

討論階段是Seminar教學的重要環節和教學的靈魂。小組匯報后，教師引導學生圍繞主題進行交流與討論。教師和學生針對報告內容，教師、學生均可向報告人提問，也可就相關知識點進行補充，或對報告的主題提出不同觀點，主講小組成員回答和解釋師生們的問題和質疑，也可就專題內容展開辯論。教師應努力創設多維互動的課堂討論情境，吸引每一個學生積極、主動參與討論；教師-學生、學生-學生之間的交流，不受任何形式的限定，主要是啟發學生再思考、分析、討論，得出更深刻精辟的結論。

2.4.2評價總結

由教師對本次課程內容、討論情況進行總結評價，對該專題的核心問題進行系統性、條理性分析、闡釋，給大家一個完整的、正確的認識。由主講小組學生對本次報告討論的內容作出簡要總結和致謝。課后完成修改并上交本次專題討論報告。

3.教學法滿意度問卷調查

在課程結束后，采用問卷調查方式當場填寫和回收試驗組學生對Seminar教學法的滿意度，有效回收率為100%，結果見表1。

研究結果顯示，Seminar試驗組96.7%的學生認為該教學法能提高學習興趣。我們認為，在傳統的“傳授—接受”單向教學模式中，以“教師、課堂、教材”為中心，強調教師的主體和中心地位，教師“以教為主”，常采用“填鴨式”、“一言堂”的教學方法，學生以被動接受知識為主，教師教得累，學生學得累，教學效果欠佳。在Seminar-CBT教學中，師、生為共同的教學主體，強調“以學為主”，教學形式由“講授式”變為“研討式”，既重視課堂教學，更提倡課堂內外結合。

4.結語

《水利工程施工》在農業水利工程專業的教學計劃中占有重要作用，在面對新世紀對人才質量和能力越來越高的要求，將Seminar教學模式引入水利工程施工教學中，能改變傳統教學模式中學生被動參與的現狀，有助于提高學生學習能力，擴大學生知識面，鍛煉學生的綜合能力和實踐能力。但是，Seminar教學是一種新型師生互動的探究式教學，是教學活動的一種復雜且高級的形式，對學校、教師和學生的要求都較高，因此在教學過程中遇到不少問題。例如：如果學生參與的積極性不高，課前準備不充分，則討論易流于形式、疏于內涵；由于長期以來在單向灌輸式教學模式下養成的被動學習的習慣，致使學生還不太適應自主學習，課堂宣講、發言及參與討論的效果不甚理想，仍需提高學生積極性；在從準備到實施的整個Seminar教學過程中，教師作用非常關鍵，且貫穿始終，對教師的綜合素質要求較高。因此，需要通過研究形成一種有利于學生成長的Seminar教學模式和理論，在這種教學方式的指導下學生將得到“如s何去獲得知識”的體驗，各項技能和能力將得到最大限度的發展。

參考文獻：

[1]朱文赫，張巍，羅軍，等.Seminar教學法在本科生物化學教學中的應用[J].中國科技信息，2012（13）：197.

[2]沈文捷，朱強.Seminar教學法：研究生教學的新模式[J].學位與研究生教育，2002，19（7）：43-47.

[3]鐘河江，楊天德.Seminar教學在麻醉學住院醫師培訓中的應用[J].中國高等醫學教育，2010（2）：117-118.

[4]尹海波，王冰，許亮，等.六年制本碩連讀專業藥用植物學Seminar教學法應用[J].遼寧中醫藥大學學報，2011，13（11）：154-156.