高中英語閱讀教學探討

黃麗婷

摘 要： 高中英語閱讀教學涉及的體裁廣泛，題材新穎。其中包括英語國家的歷史、地理、文化風俗和風土人情等方面的內容，融思想性、知識性和真實性為一體。由于學生的時間、能力和活動范圍有限，在限時閱讀中掌握一些閱讀技巧和技能，對強化閱讀效果顯得尤為重要。

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 有效性

高中階段，在聽、說、讀、寫四項技能綜合訓練的基礎上側重培養閱讀能力，是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，也被實踐證明是符合我國英語教學規律的行之有效的做法。閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯量、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，也是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。那么，如何在高中英語教學中上好閱讀課呢？筆者結合在教學實踐中的經驗談談幾點看法。

一、培養閱讀興趣

教學實踐證明，興趣是直接推動學生進行學習的巨大心理推動力，是學生進取向上的潛在力量。對學生來說，英語閱讀興趣的培養，在很大程度上取決于閱讀材料的種類及內容，因此“投其所好”，選擇適合學生特點的閱讀材料是首要大事。教師應該盡量多地為學生創造英語閱讀的機會及環境，給學生提供難度適當的任務，與學生一起創辦英語班報，讓學生找來自己喜歡的英語文章或自己寫英語文章，編輯成班報，讓學生傳閱，讓學生閱讀他們感興趣的英語閱讀材料，如幽默故事等。此外，教師還可通過舉辦閱讀大賽等課外活動的方式，培養和提高學生的閱讀興趣。也可在開始的一段時間里讓學生自由選擇閱讀內容，待到學生的閱讀興趣濃厚后，再引導他們看內容廣泛的英語閱讀材料。

教師在培養學生的閱讀能力過程中應當選擇一些饒有興趣的英文讀物，由淺入深，由易到難，逐漸地讓學生在閱讀過程中體驗到快樂的情緒，真正讓他們認識到閱讀并非空洞乏味的活動，從而培養學生閱讀的興趣。

二、注重閱讀方法

高中英語的閱讀材料囊括的類型很多，涉及的文體也非常豐富。而不同的閱讀材料所涉及的閱讀問題不同，閱讀的思維邏輯和方式也不一樣。所以，在教學實施的過程中，教師可以采取多樣化的方式開展閱讀教學，有針對性地選取不同的教學方法開展好高中英語的閱讀教學工作。高中英語的閱讀問題的設置一般包含有判斷題、信息解讀題、詞義猜測、文意深化解讀這些問題，而且閱讀的題材涉及有科技說明文、故事、記敘文等。所以，為了更好地提高學生的閱讀理解能力，并且實現高中英語閱讀理解的有效性教學。教師一定要有針對性地選擇教學方法并且因材施教。

例如：針對推理判斷性的閱讀理解題目，教師可以引導學生這樣解答：

1.讀清題意、忠于原文、不可臆斷，從而完成推理2.分清推理題的類型，如果是細節推理題，則應依照語篇內容抓住關鍵信息詞。如：有這樣一個題目“It can be inferred fromthe text that（ ）”，根據文章中的unemployed，homeless等具體的信息，可以發現答案為Bthe unemployed who receive help may stil，lbeamong the homeless。3.態度觀點的判斷題，則是要注重作者在文中的敘述語氣。通過細化這樣一個類型的題目解答方式并結合具體的閱讀材料實施的教學能夠獲得良好的教學效果，而這樣也將幫助學生掌握一定的閱讀技巧，教學效率也將提升。

三、自主學習能力

改變學生的學習方式， 發展學生的自主學習能力，不僅是學生繼續深造的需要，還是學生步入社會后生存與發展的需要，是現代教育的必然趨勢。教師必須轉變教育理念，在英語教學中尤其在閱讀教學中更要注重培養學生的自主學習能力。

新課程標準《高中英語》教材中，可設計辯論的主題有許多。例： the advantages and disadvantages of cloning，dont judge a person by his appearance等。在英語閱讀教學中開展辯論活動，營造了學生主體意識的情趣氛圍，培養了學生逆向思維和發散思維的能力。參加辯論活動之前，學生會根據正方或反方辯題的要求，查閱有關資料，通過閱讀、思考，確立論點、論據和論證事例。在此活動中，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實際參與者、活動的主體。他們熟練地運用課文知識并轉化為己用，思維處于興奮和積極探索狀態，有利于持續的自主學習。同時，辯論活動給學生自主分析思考問題的空間，在感受一次次成功喜悅的同時促進自主學習能力的增強。

四、信息技術輔助

信息技術尤其是多媒體技術和網絡技術在閱讀教學中的應用，培養了學生的合作精神，提高了學生的閱讀能力，使他們成為有自主學習能力的學習者。高中英語教師要認識到在閱讀教學中使用信息技術的優勢和先進性，不斷吸納新的教學理念，激發學生的學習興趣，從而提高閱讀教學質量。

如閱讀Unit8 “Sports”中“the Olympic Games”一文前，把導入做成Flash動畫文件，有宣傳奧運的畫面、奧運會比賽項目、中外奧運冠軍的風姿等。接著采用“拋錨式”教學方法提問學生：你知道奧運會的歷史嗎？奧運會的比賽項目有哪些？上屆或前幾界我國運動員取得了什么樣的成績？你知道哪些奧運冠軍？為什么許多國家要爭辦奧運會？學生看到這些畫面，興趣一下就激發出來，紛紛搶著回答。

總之， 作為高中英語教師，我們應該把排除影響高中學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，在英語課堂教學中要重視學生的閱讀能力和效率，并不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導高中學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助高中學生在學習過程中掌握英語閱讀理解技能，從而提高高中學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]張威.高中英語閱讀教學的探討.青少年日記：教育教學研究，2012（5）.

[2]穆青. 淺談高中英語閱讀教學探究.校園英語，2015（04）.