分層教學模式在高中籃球教學中的實施研究

廖 勇（廣東省東莞市第六高級中學，廣東 東莞 523420）

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理論與方法探索

分層教學模式在高中籃球教學中的實施研究

廖 勇
（廣東省東莞市第六高級中學，廣東 東莞 523420）

摘 要：本文主要采用文獻資料法等研究方法，以分層教學模式在高中籃球教學中的實施為主要研究內容進行探討。

關鍵詞：高中體育；籃球教學；分層教學模式

高中教學中，體育教學是唯一可以讓學生在枯燥的學習中得到放松的一門學科。如今高中學生的學習壓力較大且沒有可以讓學生緩解的方式，那么分層體育教學的實施就是解決了這一問題，體育和健康一直是社會關注的焦點，為不同的學生規劃不同的教學模式，因材施教，確保每一名學生受益，促使其全面發展。

1 高中體育教學的現狀

1.1傳統高中體育教學

優雅的學習環境，和諧的課堂氣氛，是教師和學生們所期望的。當然，作為體育教師也不例外，只是體育教學環境與其他學科的教學環境不同，體育教學是在開放的環境下開展教學的。傳統的體育教學只是1節籃球課，1個班級或多個班級，不論學生的個人喜好、身體差異等，學生在教師的指導下一起上課。這樣就使學生的積極性不高，被動學習，從而使學生產生抵抗情緒，與教師的課堂計劃背道而馳，使教師的教學難度增大，教學進度緩慢，在一定程度上教師的教學情緒也會被影響，造成應付教學，教學效果不樂觀。有一些教師只是有針對性地教學，對于教學內容感興趣的同學進行指導教學，而對于不感興趣的學生基本就處于散漫的狀態，任由其發展，造成學生體能素質不均，好的越來越好，壞的一直在走下坡路。這樣違背了教育要面向現代化、面向全體學生的宗旨。

1.2學生沒有自主選擇的權利

1.2.1教師指定的教學計劃不符合學生需求 很多教師為了完成期末教學任務，忽略了教學內容是否適合學生的發展，教師制訂的教學內容如果難度太低，使一些基礎好的學生不費吹灰之力就完成了，讓學生覺得沒有挑戰性，沒有任何意義價值，隨著時間的推移，讓學生產生消極的態度，產生厭煩這節課的心理；反之，如果教學內容太高，即使很努力地學習仍達不到要求，嚴重打擊學習的積極性，久而久之，當學生喪失信心，就會抱著無所謂的態度。新課程的改革就是要根據個體差異與學生的不同需求，讓每一位學生都得到良好的提升。所以，教師在制訂教學計劃時一定要結合學生的自身情況而定。

1.2.2體育課傳統理念的影響 實行自主選擇后，學習的積極性較高，在實施教學時，教師要注意練習的難度和運動的強度適中，因為是自己比較感興趣的科目，即使累，學生也愿意去學習。此外，教師一定不要脫離主題的中心，根據其他技能進行多樣化的練習，組織學生重復練習，避免單一的練習方式。然后教師結合學生實際學習情況，在實踐中講解理論知識，使學生能夠活學活用。

2 高中籃球教學分層的理論

2.1制訂可行性計劃

學校學生群體較多，在進行籃球課時，每個學生的個體存在差異，對籃球知識的掌握不同，如果用傳統的教學方式一定是不可行的，對所有學生進行一樣的專業訓練，一個教學內容，一個目標，就會造成一部分學生“吃不消”，另一部分學生“吃不飽”的情況。想讓所有的學生都完成學習任務，就要根據學生的類型制訂短階段的學習目標、具體可行性方法，在學習過程中學生有適度的壓力會對學習起到推動作用，但不要壓力過大，否則會影響學生的積極性。而分層教學模式就是可以控制這種情況的發生，能給學生一個心情舒暢、開心的教學環境，讓學生在適度的壓力下學習，使分層教學適合每一名學生的需求，幫助學生樹立自信心和學習熱情。

2.2分層教學符合籃球運動的發展

分層教學注重因材施教，為學生個體運動提供了先期條件。在籃球教學中一個最重要的載體就是學生，讓每一名學生提起籃球都能略知一二，了解籃球的基礎知識、基本要領。分層教學就是依據教學任務和教材，在班級里對不同類型的學生制訂不同的教學目標、教學要求，并根據學生的不同需求教師作出不同層次的輔導教學，進行不同層次的測試，這樣可以使學生在各自的目標上選擇訓練的難易程度，讓每一名學生都學有所成、有所收獲，使分層教學的模式充分展現出來。

2.3分層教學模式的實施

2.3.1對籃球教學分類 在教學實踐中，以學生為主體，教師發揮著輔助作用，將教學內容根據等級劃分，使學生樹立正確的學習觀念，根據學生的實際情況區別開來，確定教學中的分層目標：A級高中籃球的目標相對較高，主要為籃球戰術的學習、拓展及創新；B級高中籃球是在教師指導下完成難度系數較高的動作；C級高中籃球是完成一些基本動作要領就可以。例如，C級訓練：讓學生能夠自如地運球、傳球、熟練掌握基本技術和嫻熟的基礎配合就可以，使在未來的比賽中掌握比賽的主動權。

2.3.2教學內容分層 體育教學是依據學生發展和教學要求，在體育教學環境下，教學生體育運動的技術和比賽技巧等。籃球學習是需要合作和互相幫助的，無論在教學中或是比賽對學生都會起到重要作用。因此，教師要充分利用這一作用，合理地組織學生合作學習。

2.3.3探究學習 在籃球課中，教師可以為學生的學習目標提供不同的選擇，讓學生有充分的時間和空間去探索達到學習目的方法。例如，在教學生定位投籃時，選擇幾名學生，讓其隨意地進行投球，之后問哪種投球的方式好？當然，學生的回答一定是不同的，緊接著問：哪種姿勢投得準？學生的回答還是不同的，最后再找出幾名學生進行示范，再給大家演示一遍。我們在訓練學生的投籃技巧時，不要否定學生的思維，因為所有的體育技能都是多樣化的，絕不是單一的，根據學生的需要，選擇有效的學習與運用。

3 分層教學的對策

3.1教學評價分層

學生的學習評價是體育教學的重要環節，在新課標改革中提出的體育教學評價要注重每一位學生的全面發展，強調學生評價對學生學習至關重要，教師應注重學生體育學習情況地全面評價，強調評價學生體能和運動技能時，著重評價學生的學習表現、團隊意識等行為，充分體現教育面向全體學生的要求，真正做到評價的公平性和合理性。學生的個體異差是存在的，如果教師采用統一的教學評價來評判學生，對基礎較差的學生顯然是不公平的。

3.2籃球教學的分層思路

國內有很多熱愛籃球的人，現在也有很多電視平臺作為一個欄目來播出，這使學生可以近距離地了解籃球運動。近幾年，NBA的籃球賽和CBA的現場直播，每一位籃球隊員的技術不相上下，團隊意識強，在這樣的引導下，學校可以開展籃球選修課的學習，抓住這個機會，培養學生正確的學習目標。在籃球教學中，需要在某些層面上對籃球運動本身的價值和娛樂功能給予肯定，引導學生根據自己的喜好和身體狀況把籃球當作鍛煉身體的手段。

3.3分層遞進教學目標

籃球選修課分層遞進教學模式的采用，與傳統的教學模式有很大的不同，分層教學模式是以學生的基礎知識、體育技能來進行分組，將同等水平的學生劃分為一組，進行一個層面的教學，那么這就使分層教學的劃分尤為重要。根據學生的實際情況我們可以將分層教學從專業知識、興趣愛好和身體素質等方面劃分。

4 結 語

總之，在籃球教學中運用分層教學方式，不僅有效地滿足了我國新課程改革的教學要求，而且實現了教師起到主導作用、學生作為主體的效果，將“以人為本”的教學理念充分地展示出來，不僅提高了籃球教學的質量和效率，而且極大地增強了籃球教學質量，促進學生的又好又快發展。

參考文獻：

［ 1 ］ 彭昕，權斌.籃球選項課分層分組教學模式的實驗研究［ J ］.浙江體育科學，2011，33（3）.

［ 2 ］ 肖凱駿，劉中強.簡析我國高校籃球教學與訓練現狀及方法［ J ］.運動，2014（18）.

投稿日期：2016-04-01

中圖分類號：G841

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-129-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.071

作者簡介：廖勇（1982—），中學二級，本科。研究方向：中學籃球教學及訓練。