教師德性建設的重要性

王　珂

（社旗縣教師進修學校，河南 南陽 473300）

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教師德性建設的重要性

王珂

（社旗縣教師進修學校，河南 南陽 473300）

摘要：理解和認識教師德性和教師職業道德的含義，以“立德樹人”為根本， 在教學和生活中做到自重、自省、自警、自勵、自強。

關鍵詞：德性；職業道德

康德說，在這個世界上，唯有兩樣東西深深的震撼著我們的心靈，一是我們頭上燦爛的星空，一是我們內心崇高的道德。

教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。師德是教育質量的根本保證。師德將教育生活引向和諧、美好，成為整個社會道德生活的風向標。

作為教師，如果沒有教書育人所必須的優良德性基礎，縱然學富五車、才高八斗，也與師名不符。教師的底線應該是教書育人、為人師表。守住教師底線，才能遏制師德淪喪、致力師德建設的長效機制。

一、做一名德性教師

（一）教師德性。“德”同“得”，有獲得和把握之意。“性”即本性，指事物的本質，《中庸》中說:“天命之謂性，率性之謂到，修道之謂教。”柏拉圖認為“德性是心靈的秩序”。因此德性是一種個人內在的，在外界環境與內心體驗中所形成的一種心理品性。它是在實踐中形成的個體的人格品質，具有穩定性、必然性和普遍性等特征。

教師德性是教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質，既是教師人格特質化的品德，也是教師教育實踐性凝聚而成的品質， 教育實踐對教師來說，既是為完成社會賦予的教育責任的付出，同時又是個人各種需要，尤其是精神需要獲得滿足的生命歷程之組成，是獲得與滿足的統一。

（二）教師的職業道德（規范）。教師職業道德是對整個教師群體的普遍性的要求，屬于一種職業規范，是對教師職業的約束。教師職業道德規范至少包含三個基本層面:教師道德“標準”、對教師的“要求”、違反教師道德規范的“制裁”。

（三）教師德性和教師職業道德的關系。

1.教師德性和教師職業道德是教師道德的兩個層面，兩者有著先天的聯系。前者構成了后者的根基，而后者是前者在教師職業活動中的具體表現，“先學做人，后學做事”。也就是說，一個人格高尚、德性高尚的教師當然會成為一個惜守教師職業道德的教師；反過來說，一個不能夠惜守教師職業道德的教師至少是一個人格德性有欠缺的教師。

2.教師德性和教師職業道德有著根本的區別。首先，教師德性是教師個體自身的道德自覺，是個體道德；而教師職業道德規范則是普遍性的要求，是教師團體道德。教師德性作為個人道德是自我追求的結果，是一種私人道德，是間接性道德。而教師職業道德是一種直接的教育性道德，直接涉及學生道德生命的成長，它是所有教師都必須遵守的道德底線。

其次，教師德性和教師職業道德的約束機制不同。教師德性的約束機制是道德自律，而教師職業道德的約束則來自于外部，不遵守規范可能會受到各種各樣的懲罰，不論個體是否愿意，個體都毫無余地地必須服從教師的職業道德規范。

再次，教師德性的目標是追求卓越，教師職業道德則追求基本的秩序。個人的德性預示著個人人格的卓越和高尚，教師職業道德規范的目標則是建立最基本的秩序。

（四）教師道德問題及原因分析。目前，我國社會上和教育界對教師道德問題十分關注。一是道德平庸，二是道德失范。 確實，我國的教師道德面臨著困境，教師的道德水平受到普遍質疑，教師的道德失范現象時見報端。但是我們不能簡單地把這些問題歸咎于教師個人，或歸咎于教師法律法規，而應該合理反思，探尋教師道德失范現象背后的原因，找到解決問題的突破口。

1.教師道德平庸：教師職業道德就是一種教師底線道德，只要不突破這條道德底線，大部分教師的行為就可以說是道德的行為。大部分從事教育職業的人都能達到群體道德規范，并且成了不折不扣的執行者，教師不再追求個體道德的提升和人格的完滿。這樣就出現了社會上普遍的對教師的成見，教師這一職業僅僅是一份工作，是謀生的手段，社會對教師職業喪失了神秘感，從事教職的教師也不再有幸福感和實現感。這些心態就像底線道德一樣，是消極的、頹廢的，會危及教育，危及教師的道德，而且會危及整個社會的道德。我們可以看出，教師道德平庸就是對教師作為人的個體道德的忽略導致的后果。

2.教師道德失范：道德失范現象也是現在教師道德問題之一。市場利益的經濟驅動特點誘發了一些教師的“重利輕義”“見利忘義”。師生關系朝著利益關系趨勢發展，會給自己帶來利益的學生，如成績好的，遵守紀律的學生受到青睞，而“調皮搗蛋”的學生，影響教師前途的學生，則受到教師的蔑視和貶低，甚至暴力相加。

教師道德失范有著深刻的社會原因，包括教師法律、法規的不健全，教育制度問題，還有社會風氣問題等等。但是，應該說，教師道德失范與教師德性的缺失有著緊密的聯系。教師德性問題屬于私人領域，而被認為純粹是教師個人的事情，很少被人們關注，長期受到忽略，這是教師道德失范現象時常發生，道德底線失守的一個重要原因。

（五）教師德性建設的價值。師德建設既包括教師職業道德規范的建設，同時也包括教師個體的德性完善，教師個體道德的建構和完善具有利己利他的雙重價值。

首先，教師德性的完滿可以使教師獲得自我實現的價值。德性倫理學家麥金太爾指出:“德性是一種獲得性人類品質，這種德性的擁有和踐行，使我們能夠獲得實踐的內在利益，缺乏這種德性，就無從獲得這些利益”。教師德性的發展是在教育實踐的過程中不斷提高自身道德修養，充實自己，發現生活意義，獲得自我實現的過程。所以，教師德性的獲得和提升是教師生命的表達和潛能的釋放。

其次，教師德性的獲得能給學生帶來巨大的利他價值。教師對學生的最大的影響不在于教師教了什么，而是教師做了什么。

同時，教師德性對教師敬業樂業、貫徹教育方針、提高教育質量和效果有重要價值，它還能優化教師隊伍建設，調節各種教育因素充分發揮效力，也是學校和教師隊伍取得社會良好評價和有力支持的感召力之所在 。

教師德性利己利人，價值重大，所以，在師德建設中應充分認識教師德性建設的重要性。同時，教師個人也應該加強作為個體道德的德性人格建設和提升，把探索教師德性生活作為自己的重要人生目標，自覺追求有意義的生活，實踐有意義的人生。

參考文獻：

［1］雅斯貝斯《什么是教育》

［2］《教師職業道德規范》

中圖分類號：G451.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0259-01