新課程改革背景下高中英語語法教學策略探究

張向考

（河北省衡水市第二中學，河北 衡水 053099）

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新課程改革背景下高中英語語法教學策略探究

張向考

（河北省衡水市第二中學，河北 衡水 053099）

摘要：英語教學是一項語言類的教學，其語言的應用范圍較為廣泛。隨著經濟全球化和世界一體化的不斷發展與進步，英語的重要性也隨之體現。尤其是在新課程改革的背景下，對于英語的教學和學習的要求都有了更高的標準。此篇文章就針對新課程改革背景下的高中英語語法教學策略進行分析與探討。

關鍵詞：新課程改革；高中英語；語法教學；策略

語法在英語教學中有著極為重要的作用，是英語語言構成的基礎，是學生可以運用好英語，表達口語的主要體現。但是現階段英語語法教學中還是存在著許多的不足之處，就需要在新課改的背景下對其進行補充與優化，不斷培養學生學習的積極性和主動性，提高學生對英語語法的運用能力，是目前英語語法教學的主要任務，因此，本文就針對英語的語法教學策略進行了有效的分析。

一、新課改下對高中英語語法教學的要求

新課改在高中英語教學中的最主要的目的就是提升學生的英語綜合水平和對英語的應用能力，主要表現在培養學生對英語知識、文化、語言、情感、以及學習方法的能力，只有全面的發展，才可以為學生英語綜合運用打下堅實的基礎。語法是英語語言構成的最重要也是最基本的要素之一，其余要素還包括英語詞匯、語音、功能及話題等，所以應該強化對英語基本要素的重視與學習。新課標中對英語語法教學的要求一是在七級階段，要求學生要了解并掌握常用的時間、地點、人物、及物體的相關用語，可以簡單的闡述自己的觀點或情感，用簡單的話語表述事物，對各個語句的銜接及連貫手法要掌握，可以自行完成對信息的表述。二是在八級階段，更加深入的了解各項名稱副詞的表達方法，用恰當連續性的語句表達出自身的觀點、態度或情感，可以通過自身的觀察及事物的特點對事物進行有序的描述和表達。三是在九級階段，在上一級的基礎上滲入的了解各項語法的表達效果及含義，掌握并能夠靈活的運用，可以擴展英語知識的層面，對于一些較為復雜的語句簡單的了解，并對其中各個語法的使用要適當的進行分析并進行歸納與總結。

所以，我們可以得出新課改不是為了忽略英語的語法教學，而是在此基礎上對語法進行完善與優化，學習語法是為了更好的用英語交流，實現英語的交際。而英語語言的應變及交際能力的鍛煉必須要在英語的語言環境中去訓練、探索。一個良好的語言環境不僅可以培養學生的語言能力，還可以激發學生對英語的學習興趣，可以讓學生更加主動積極的學習。但是，現階段在英語教學中忽視了對語言環境的營造，過分的注重講述，所以就要求老師在英語語法教學過程中多創造一些練習口語的活動，營造語言交流的氛圍，從而提升學生的學習效率和交際能力。此外，隨著中學英語教學改革的不斷深入，高考英語命題也進行了重大改革，直接、單純考察學生語法知識的試題減少，但試題的要求更上了一個臺階，由原來的單純考查語法知識提升為考查語法知識在語境中的實際運用，增加了語法知識考查的難度。

二、高中英語語法教學策略及原則

（一）語法教學是英語教學的一個難點，在教學中，應當嚴格遵循語法教學的原則。

1.系統性原則。系統性原則，是指根據英語語法知識的內在邏輯聯系和學生認知能力發展的規律來確定語法教學的內容與體系。語言是一個系統， 作為語言的重要組成部分，語法也具有系統性。因此，高中英語語法教學得具有系統性，把一些看似分散的語法點連貫起來，給學生提供一個較為完整的語法系統，讓學生在腦子中構造一個清晰的語法知識網，充分了解各部分之間的內在聯系而能觸類旁通、舉一反三。

2.交際性原則。語言是交際的工具，我們在英語教學中要重視培養學生的交際能力，而語法教學是為培養這種能力服務的，語法教學應該從屬于聽、說、讀、寫技能的培養。因而在語法教學中，教師不應采取“填鴨式”的英語語法教學方法，讓學生機械地操練孤立的句子，而應在一定的語言環境中，讓學生在實際的語言材料中，去感知、理解、記憶，從而更有效地掌握語法。

3.多樣性原則。不同于以往乏味枯燥的語法教學，《新課標》跟新教材要求老師的教學方法、教學設計具備多樣性。并且任何通過語言進行的交際活動都是離不開語法這個支撐，這也決定了語法教學方式的多樣性。因此，教師可將學生的語法學習同課堂上的聽、說、讀、寫、譯活動有機地結合起來，幫助學生多角度的理解語法知識，讓學生在語言實踐活動中探究、學習和歸納語法知識。

（二）語法教學方法。

1.語篇語法教學法。語篇語法不是簡單的語篇加語法，而是指特定語境中信息的有機聯系。語篇語法主要凸顯言者或作者在語流或作品中自然使用的語法選項，即語言輸出者通過對語法的嫻熟駕馭把所建構的信息傳遞給聽者或讀者，使得信息上下連貫，安排合理。Larsen-Freeman（2003） 認為，語法是連接語言單位來創建完整的、連貫的文章，用來成功地傳達意思的工具。從這方面來看，運用語法知識順利地進行溝通交流要比對單個的句子進行孤立講解重要并且有意義得多，這也與新課程標準對學生語法能力的要求是一致的。

2.任務型語法教學法。任務型教學就是以具體的學習任務為載體，以完成任務的過程作為學習的過程，以展示任務成果的方式（不是以測試的分數）來體現教學成就的一種教學模式。在課堂教學中，讓學生用英語完成各種真實或接近真實生活、學習、工作中的任務，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展自己運用語言的能力。任務型教學法立足于學生，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。

英語新課改背景下的語法教學不應僅僅停留在語法知識的機械傳授和學習上，而應將語言形式、意義、交際功能等有機的結合起來，讓學生在聽、說、讀、寫的語言學習過程中自覺地掌握語法規則，從而提高語言綜合能力。

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中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0232-01