小學音樂審美教育若干問題解析

曾　云

（貴州省織金縣城關鎮小學，貴州 安順 561000）

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小學音樂審美教育若干問題解析

曾云

（貴州省織金縣城關鎮小學，貴州 安順 561000）

摘要：審美能力作為小學藝術課程培養的重要目標，近年來得到了充分的重視。作為小學音樂教育里比較重要的環節，審美教育應當進行全面廣泛地實行。小學生處于整個學業的起步時期，應當全面地鍛煉提升其音樂審美能力。如此方能從根源上鍛煉并提升其音樂水平。

關鍵詞：小學；音樂審美教育；問題

目前的小學音樂教育中，“以音樂審美為核心”這一基本的教育理念并沒有得到很好地貫徹，主要表現在沒有把音樂這門課程真正作為一門培養學生情感和審美能力的課程。“以審美為核心”，主要作用于人的情感世界，著重強調對音樂的情感體驗，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，也就是培養學生的音樂感受力，是音樂課教學的最基本要求。然而，在實際教學過程中，許多教師卻忽視了這一點。無論是唱歌教學、欣賞教學還是音樂知識的教學，傳統機械的教學方法完全無法達到審美教學的要求。試想，教唱的那首歌曲要是學生都喜歡的還好，要是歌曲本身就讓學生覺得不夠好聽，旋律也不特別上口，那有多少學生能夠接受，有幾個人能夠堅持這種機械動作的反復呢？這種教學不僅抹殺了學生原來對音樂的興趣，而且更談不上培養對音樂的感受及綜合審美能力。

一、審美教育的界定

審美教育即美感教育，它是培養受教育者感受美、鑒賞美、評價美、創造美的能力的教育。它既是以美感為基礎的更為復雜的美的認識活動，又是對藝術、自然景物、精神文明的感受、鑒賞、評價、創造時情感體驗和情感表現發展的過程。具體講，首先，審美教育的內容是審美媒介，即具有審美價值、能夠滿足主體審美需要的客體或對象。但由于在人類的各種物態化意識形式中，音樂是人類審美的一種最普遍、最純粹、最高級的形式，對音樂美的追求，是人類最主要、最集中、最強烈的審美追求之一，同時音樂又是自然美和社會美的高度提煉和集中表現，是存在于各種現實領域的審美對象的結晶。因此，審美教育的主要內容，即教育者所借助的最合適的審美媒介是具體的音樂作品。其次，審美教育的實施，尤其在小學音樂教學中，主要不是灌輸給學生美學方面的理性知識，而是更多地采用活動的形式，引導學生主動參與，在活動中充分揭示節奏、旋律、音色、力度等在音樂中的表現作用，使學生在活動中獲得審美的愉悅體驗，潛移默化地受到音樂美的熏陶。

二、傳統小學音樂審美教育面臨的基本問題

我國長期以來受到應試教育各種問題的深刻影響，而音樂學科又并非是統考類科目，因而被單純地從整體文化結構中分離開來，這便使小學音樂教育對音樂審美能力的培養極為不重視，普遍認為只要會跳幾支舞蹈、會唱幾首歌曲，就是學習了音樂。所以說，當前我國小學音樂教育與審美能力的培養之間存在著極大的割裂以及脫離現象。

（一）在教育觀念上，未能確立音樂教學審美教育的核心地位從當前我國小學音樂教育狀況來看，不論是音樂理論知識，還是唱歌、跳舞、音樂欣賞，還仍舊沿用著過去相對落后的教育模式，這樣的教育模式往往思想陳舊，根本不能達到審美教育的現實需求。

（二）小學音樂傾向專業化的趨勢嚴重，嚴重背離了音樂審美教育的宗旨小學音樂教育的根本目的并非是培養專業的音樂工作者，而是培養學生的審美能力與基本素養。所以，對于小學生的音樂教育，應謹慎使用音樂知識以及技能訓練，同時也決不能完全按照專業音樂教育進行實際教學，音樂知識以及技能只能是感受音樂的手段，而并非是音樂教學的終極目的，音樂教育工作者切不可本末倒置。

（三）音樂教學內容缺少藝術特色，與音樂審美規律相背離音樂教育作為一種藝術教育類型，其教學過程也該相應的具備一定的藝術教育特點，具體應該圍繞著“美”這一特點進行開展，始終堅持“藝術性”道路。從當前小學音樂課程的教學過程來看，在一定程度上與數學課、英語課相類似，具體表現為:較多地使用語言類教學方式，而并非是音樂藝術的表現形式，課堂上學生面對的知識基本都是抽象的音符、符號，嚴重缺少直接的音樂體驗過程，這和音樂教育的藝術性與審美性是相違背的。

三、全面實施小學音樂審美教育的策略

（一）培養學生的審美想象能力。

想象是創造的源泉。學生每一次審美想象的過程，都是邁向更高層次音樂審美想象的一個階梯。因此，教師在音樂教學中要給予學生一定的時間與空間，讓學生的審美想象力能夠得到很好的發揮。例如：在欣賞《玩具兵進行曲》這一課時，學生聽到了一首節奏強烈、富有動感的音樂，好像真的有許多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個小朋友都產生了情感表現、行為表現的沖動。于是我讓每一個學生都動起來，發揮自己的想象，愿意表演哪個玩具就表演哪個玩具，愿意怎樣表演就怎樣表演，同學們高興極了，都根據自己對樂曲的理解，設計動作，積極地、認真地參與表演。就這樣全體學生都變成了一個個不一樣的玩具兵，課堂氣氛非常活躍，學生的想象能力也得到了很好的發揮。

（二）教師要加強對課堂教學的設計。

教師要不斷地加強對音樂課堂教學的設計，在進行教學的過程中，充分的了解學生的心理特征，使音樂課堂更加的生動形象，緊緊的吸引學生的注意力，激發學生對審美的感受。在課程的設計上，加強引導，不斷使學生在學習的過程中提高自身的對音樂的美的價值觀，激發學生對音樂的學習興趣，使學生自動參與到音樂課程的學習和音樂的審美中，增強學生的審美能力。教師要全面的了解這個年齡段的學生的特點，課堂上的語言和表情一定要切實的吸引學生，逐步將學生引入音樂審美的意境中去，提高學生的能力。

（三）要讓學生參與和體驗。

教師在進行音樂審美能力教育的過程中，要加強學生參與和體驗的能力，不斷地使學生對音樂進行感知和把握，能夠在參與的過程中產生學習興趣和學習積極性，使學生不會因為枯燥和單調的教學方式，而產生厭倦的情緒。真正地促進音樂能力提高，增強音樂審美能力。

音樂課程作為不斷培養學生審美能力的學科，必須不斷地加強課程的改革。音樂課不再是傳統的技能的教學，而更加增強審美能力的教學，音樂是美的藝術，小學是音樂學習的入門階段，只有不斷的加強學生的音樂審美能力，才能切實提高學生對音樂的學習和掌握，才能真正促進學生全面提高音樂審美能力，全面促進學生的發展。

中圖分類號：G623.71

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0094-01