“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的對(duì)話(huà)交流教學(xué)法

沙玉英

[摘 要] 文章根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，提出在課堂教學(xué)中重視教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的師生之間講聽(tīng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟涣鳒贤ǖ慕虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)方式的改變，還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，建立以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為目的的素質(zhì)教育的基本途徑。

[關(guān)鍵詞] 機(jī)械基礎(chǔ)；自主學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.192

1 前 言“機(jī)械基礎(chǔ)”是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)主要的基礎(chǔ)課，該課程與其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課共同搭建起一個(gè)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)平臺(tái)。同時(shí)該課程具有涵蓋面廣、知識(shí)量大、章節(jié)聯(lián)系松散、與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密、理解和記憶的內(nèi)容多等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)對(duì)工作原理理解不清、對(duì)應(yīng)用特點(diǎn)產(chǎn)生混淆，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較弱等現(xiàn)象。另外，該課程與后續(xù)課程銜接緊密，是“專(zhuān)業(yè)核心課”“專(zhuān)業(yè)拓展課”，是實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中必須依托的基礎(chǔ)性課程。因此，教好和學(xué)好“機(jī)械基礎(chǔ)”課程就顯得尤為重要。

雖然提高教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)很多，其中課堂教學(xué)仍是一種極有成效的方式。因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量就成了提高“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量中關(guān)鍵的一環(huán)。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法極為重要。

那么，如何才能提高課堂教學(xué)的效果呢？

首先，我們應(yīng)該從轉(zhuǎn)變師生在課堂上的關(guān)系入手。師生之間的關(guān)系應(yīng)該從單純的講聽(tīng)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟涣鳒贤ǖ慕虒W(xué)模式，也就是師生雙方對(duì)話(huà)交流的教學(xué)模式。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教材成為一種媒介，教學(xué)以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為目的，真正成為教育的基本途徑。

2 以人為目的的對(duì)話(huà)教學(xué)的特色

對(duì)話(huà)教學(xué)建立在民主的、平等的教學(xué)上，是溝通的、合作的教學(xué)，是互動(dòng)的、交往的教學(xué)，是創(chuàng)造的教學(xué)，而這些最終都是體現(xiàn)了以人的發(fā)展為目的的教學(xué)。

2.1 體現(xiàn)了民主和平等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

每個(gè)人都有可能行動(dòng)跟不上愿望，學(xué)生也一樣，在他想做和能做之間恰恰需要我們用耐心、理解、鼓勵(lì)、支持甚至寬容，為他們架起一座橋。無(wú)論學(xué)生處于何種境地，教師都要對(duì)他懷有信心和耐心。俗話(huà)說(shuō)：“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，能使真心“修行”的人早成“正果”，這個(gè)領(lǐng)進(jìn)門(mén)的師傅至關(guān)重要。在“修行”的過(guò)程中，資料、參考等條件固然重要，但更重要的是“引導(dǎo)”與“自覺(jué)的參與”。

如筆者在講授平面四桿機(jī)構(gòu)及其應(yīng)用這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先向同學(xué)們講清楚組成四桿機(jī)構(gòu)的各桿件的名稱(chēng)及平面四桿機(jī)構(gòu)的類(lèi)型，然后引導(dǎo)同學(xué)們舉出在實(shí)際生活中看到的和四桿機(jī)構(gòu)有關(guān)的一些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。同學(xué)們紛紛踴躍發(fā)言，提出了許多日常生活中見(jiàn)到的運(yùn)動(dòng)類(lèi)型。如公共汽車(chē)車(chē)門(mén)的啟閉；雨傘的開(kāi)、合；起重機(jī)的吊裝機(jī)構(gòu)；電扇的搖頭裝置；汽車(chē)雨刷器的運(yùn)動(dòng)等。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合四桿機(jī)構(gòu)的類(lèi)型，對(duì)他們提出的每一種運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行分析，把抽象的運(yùn)動(dòng)原理融入實(shí)際的運(yùn)動(dòng)形式中，讓學(xué)生真正掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的原理并能加以變化運(yùn)用，在他們參與的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在這種交流活動(dòng)中獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的對(duì)話(huà)和交流的欲望。這樣的做法，能使學(xué)生在課堂上思想集中，跟著老師的思路走。這就是潛移默化，是一種不知不覺(jué)的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)能在默默之中提高學(xué)生的參與意識(shí)和自學(xué)的能力，深受學(xué)生的歡迎。

2.2 談話(huà)與對(duì)話(huà)具有互動(dòng)與交往的特色，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動(dòng)過(guò)程中還實(shí)現(xiàn)著多種視角的對(duì)話(huà)、溝通、匯聚、融合。根據(jù)教育心理學(xué)，在平等對(duì)話(huà)、交流中，學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)都更加靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛能可以得到更大發(fā)揮。通過(guò)對(duì)話(huà)，師生共同營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，課堂效率的提高成為可能。也就是說(shuō)，將課堂時(shí)間騰出一些讓給學(xué)生，大家針對(duì)具體問(wèn)題一起討論，師生共同總結(jié)，讓課堂變成師生思維碰撞的空間。學(xué)生們敏捷的思維和發(fā)問(wèn)可以誘發(fā)出教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧，也可以提高學(xué)生的自信力和思維的能動(dòng)性；教師可以不失時(shí)機(jī)地將學(xué)生中出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)給予糾正，引向正道。同時(shí)教師又可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況向縱深引導(dǎo)，進(jìn)行理論的深入分析和總結(jié)。這樣可以使學(xué)生頭腦里的知識(shí)產(chǎn)生新的升華。

如在學(xué)習(xí)輪系這一章時(shí)，為了使學(xué)生熟練掌握各種定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算，會(huì)判別輪系的轉(zhuǎn)向，表示方法及周轉(zhuǎn)輪系和混合輪系傳動(dòng)比計(jì)算，進(jìn)行一次自學(xué)加討論的思維引導(dǎo)和實(shí)踐，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主導(dǎo)參與意識(shí)。做法是給學(xué)生提出自學(xué)要求和自學(xué)討論提綱。然后讓學(xué)生按提綱先進(jìn)行一般性粗讀，以便了解內(nèi)容厘清思路，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提出問(wèn)題。接著進(jìn)行重點(diǎn)精讀，掌握提綱要點(diǎn)、重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解答問(wèn)題。最后教師進(jìn)行匯總，重點(diǎn)提示講解和引申，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，以加強(qiáng)鞏固。這樣的做法，可以使人人開(kāi)動(dòng)腦筋，并能使課堂學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，不枯燥呆板，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3 對(duì)話(huà)注重交流，充分體現(xiàn)出以人的發(fā)展為目的

3.1 教師的主導(dǎo)作用不會(huì)被取消

在對(duì)話(huà)教學(xué)中，如果沒(méi)有教師參與，對(duì)話(huà)將不會(huì)存在，教學(xué)的目的將不會(huì)達(dá)到，顯而易見(jiàn)，對(duì)話(huà)教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)要求提高了，它不賦予教師法定的威嚴(yán)，但并不排斥教師因可愛(ài)、可敬而自然贏得的愛(ài)戴與尊敬。例如，經(jīng)常以“很好！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語(yǔ)氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)。學(xué)生即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書(shū)本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論，并盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。

3.2 學(xué)生的個(gè)性得到重視，激發(fā)了主動(dòng)探討知識(shí)的欲望

對(duì)話(huà)教學(xué)能把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，通過(guò)對(duì)話(huà)形成個(gè)性，的確具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生在對(duì)話(huà)教學(xué)中，不再是被動(dòng)的接受者和聽(tīng)話(huà)者，而成為與教師完全平等、相互尊重具有民主合作精神的對(duì)話(huà)者。

3.3 教學(xué)的中心變化了

“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣時(shí)，才更為有效”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“教”教科書(shū)，學(xué)生“學(xué)”教科書(shū)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教完教科書(shū)，教師就算完成了教學(xué)任務(wù)；學(xué)生學(xué)完教科書(shū)就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教材實(shí)際上充當(dāng)了連接教師和學(xué)生的橋梁。如果沒(méi)有教材，教學(xué)活動(dòng)幾乎無(wú)法想象，教材顯然是教學(xué)的中心。而在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教材成為一種媒介，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展成為目的，教學(xué)真正成為教育的基本途徑。這一模式能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在生活中不斷地去觀察、體會(huì)、挖掘、收集。

另外，對(duì)話(huà)教學(xué)，可以使課堂氣氛活躍，師生課堂上感情交融，有利于吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。有時(shí)可用形象的繪畫(huà)；有時(shí)可用生動(dòng)的語(yǔ)言。如在平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖一章中，小結(jié)平面機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖繪制，簡(jiǎn)要?dú)w納為：“明確簡(jiǎn)圖三要素，數(shù)清構(gòu)件認(rèn)準(zhǔn)副，副間距離按比例，運(yùn)用符號(hào)畫(huà)簡(jiǎn)圖。”用這樣的形式有助于啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)。

實(shí)施素質(zhì)教育，教師任重道遠(yuǎn)，注重交流的對(duì)話(huà)教學(xué)方式符合時(shí)代的精神，正成為一種新的教學(xué)方式，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的、教學(xué)方式，還提出了如何進(jìn)一步培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性這樣一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)常新的課題，等待我們不斷地尋覓和探索。