普職融通的“門”與“檻”

崔志鈺

【中圖分類號】G710

【文獻標志碼】C

【文章編號】1005-6009（2016）29-0075-02

北京“高端技術技能人才貫通培養”項目的熱捧與廣東佛山“普職融通”方案的冷遇在當前具有相當的普遍性，這種“冰火兩重天”的境遇折射出要讓“普職融通”真正“通”起來依然任重道遠。

一、不同的“門”需要相同的“檻”

佛山嘗試“普職融通”遭遇的現實尷尬并非偶然。因為普遍而言，進普通高中的“檻”較高，進職業學校的“檻”較低，甚至不設“檻”。試問，如果一個學生歷盡艱辛進入普通高中的“門”，他們會放棄這種身份優越感嗎？一旦普高的“門”打開，并且有過“檻”的機會，職校生自然會努力爭取跨“檻”入“門”。職業學校和普通高中由此變成了兩個層次而非兩種類型的教育。“人往高處走”的社會普遍心理必然導致職校向普高的“單通”。

要實現“普職融通”，必須調整“檻”的高度，為普通高中與職業學校設置相同高度的“檻”。這就需要改變當前中等學校招生的錄取慣例，將普通高中和職業學校的錄取放在同一批次，為普通高中和職業學校設置相同的分數線，在制度設計上為“普職融通”奠定基礎。只有當學生因為自己的興趣和志向而選擇學校時，“普職融通”才會真正發生。這種融通不再是從普通高中“淘汰”到職業學校，也非由職業學校“晉升”到普通高中，而是真正基于學生興趣、愛好、職業生涯規劃的教育再選擇，是一次主動的、理性的選擇。

二、入“門”后需要及時去“檻”

要使“普職融通”真正“通”起來，還需要在入“門”后及時去“檻”。在當前的條件下，最起碼要去除三道“檻”：一是課程“檻”，“普職融通”首先在于課程融通。當前，職業學校與普通高中存在不同的課程體系，只有形成雙方“逼近”的課程形態，在普通高中增加職業技術教育類課程，在職業學校推進公共基礎課程梯度教學，才能為“雙向融通”奠定堅實的基礎。二是發展“檻”，職校生與普高生應擁有相同的升學空間，贏得相同的發展機會，享受相同的成功體驗。北京“高端技術技能人才貫通培養”項目的熱捧根本上取決于成才立交橋的貫通。當前職校生成才的單一通道正被打破，對口單招、分段培養、轉段考核、訂單培養、國際辦學等職校生成才“立交橋”正逐漸形成，中高職銜接、學分互認與轉化等穩步推進，但職教發展的體制、機制障礙并未完全消除。如對口單招的錄取院校在數量、檔次上還無法與普通高考的錄取院校相比；各類分段培養雖然蓬勃興起，但無論是在廣度還是深度上都還有極大的提升空間。三是質量“檻”，“普職融通”的順暢取決于職業學校人才培養的規格和水平，取決于作為一種類型的職業教育有沒有培養出不同于普通教育的各種技能人才。當前社會上“技工荒”愈演愈烈，高技能人才鳳毛麟角，職業學校必須主動呼應社會的需求，在專業建設、課程建設、教學建設等方面大膽革新，揚棄普通教育的思維與做法，形成自己的核心競爭力。

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）