讓“有效提問”成為初中物理課堂教學的閃亮點

王亞軍

提問是課堂教學中運用最多的教學手段之一，同時也是課堂教學中難以“精用、巧用”的一種教學藝術.實踐表明，課堂提問有助于吸引學生的注意力，獲取有效的信息反饋，啟迪學生的創新思維，促進師生的有效交流，對課堂教學質量的提高大有裨益.然而，在初中物理課堂教學的提問中存在“假提問、統一問、傻瓜問、滿堂問、糊涂問、懲罰問……”等現象，嚴重影響初中物理高效課堂的構建.因此，實現初中物理課堂教學提問的有效性是一線教師亟待解決的難題.

多年來筆者從事初中物理教學，一直比較注重物理課堂教學有效性的探索與研究，在本文中借助以初中物理課堂教學的“有效提問”為探究載體，采取理論與具體事例相結合的方式，根據當前初中物理課堂提問中可能存在的誤區，探索提升初中物理課堂提問有效性的具體途徑與方法，旨在拋磚引玉，以期引起同仁們的進一步思考與研究.

1“有效提問”要面向全體，尊重差異，讓每一位學生回答問題的機會均等

學生主體地位的實現是新課改背景下現代課堂教學的核心，學生主體地位的實現離不開學生能動性和主動性的充分發揮，這就要求面向全體學生，課堂提問只有面向全體學生，給每一位學生都有回答問題的機會，讓他們都能親身體驗成功的喜悅，才能真正體現“以生為本”的教學理念和思想.然而，物理是初中學生學習差異性很大的學科，物理教師在設計問題時，應該根據不同學生的能力水平，設計不同層次的、多樣化的問題.物理學習成績較差的學生回答簡單問題，難題可以讓中等學生嘗試回答，出現問題時再讓物理尖子生進行補充，必要時可以進行小組討論獲取正確的結論，這樣可以保證物理優等生的提高，又能兼顧帶動物理中等生和后進生，實現共同進步、共同提高.課堂提問最忌只提問局限于物理成績優秀的學生或“乖”學生，對于差生置之不理或者進行懲罰性提問.實踐表明，有效提問能夠讓課堂教學反饋信息達到極致狀態，從而全面了解學生的學習狀況，便于進行針對性教學.在初中物理習題的求解中，通常包含多個知識點的考查，物理教師根據難易程度針對于不同層次的學生進行提問，讓每位學生都獲得鍛煉的機會，特別是后進生在回答正確后表現出來的成就感能夠有效激發對物理學習的興趣，長此以往，物理學習的態度認真了，理解能力提升了，學業成績也有大幅提高，進而促進教學質量的提升.

例如，在學習“電功率”知識后，物理教師設計如下問題：已知燈泡A標有“220 V 200 W”，燈泡B標有“220 V 100 W”的字樣，試比較下列三種情況下哪個燈泡消耗的實際功率最大？哪個燈泡燈泡最亮？（1）將燈泡A與燈泡B并聯后接在220 V電壓上；（2）將燈泡A與燈泡B串聯后接在220 V電壓上；（3）將燈泡A與燈泡B連接到電壓為220 V的電路中.以上三個問題難度逐漸加大，物理教師可以針對不同層次的學生進行提問，根據學生的回答再配以實驗進行驗證，將直觀、形象的實驗現象呈現給全體學生，讓全班學生都能感受成功的愉悅，實現好、中、差多方面結合，滿足不同層次學生的學習心理需要，有效提升了物理課堂教學的廣度和密度.

2“有效提問”要循序漸進，難易恰當，讓每一位學生都能體驗成功的愉悅

欲想實現初中物理課堂教學中提問更加有效，離不開提問內容、提問方式、提問對象和提問時機的設計；初中物理教師的悉心備課是實現有效提問的重要保障，備教材可以把握知識點的難易程度，備學生可以了解不同層次學生的實際水平，在問題的設計上應該遵循“跳一跳能夠得著”的原則，避免出現“對與不對、行與不行”這樣傻瓜式的提問和回答，對于難度較大的具體問題時，適當進行鋪墊性提問，力求做到由淺入深、由簡到繁、循序漸進，讓學生的思維沿著某一思維梯度發展，進而實現重點和難點問題的突破；在實際的物理課堂教學中，有些提問不一定要學生直接回答，關鍵是起到一種引導、啟發、過渡的效果，有些提問完全可以采取書面匯報的形式進行回答.總之，有效提問應該符合初中學生的身心特征和認知規律的特點，注重問題的啟發性、針對性、層次性和目的性，讓每一位學生都能在回答問題中體驗成功，享受喜悅.

例如，在學習“滑動變阻器改變電流”這一知識時，在進行課堂教學導入部分，物理教師設計提問如下：

師：多數學生都擁有一臺可以調節亮度的臺燈，那么臺燈的亮度與哪些物理量有關？

生：亮度變化與電流強度有關系.

師：改變電路中電流強度大小的方法有那些？

生：改變電路中的電壓或電阻.

師：改變導體的電阻方法有哪些？或者導體的電阻由哪些因素決定？

生：導體電阻與材料、橫截面積、導體長度、溫度有關.

師：物理實驗中什么儀器可以調節電阻的大小？

生：滑動變阻器可以調節電阻大小.

師：滑動變阻器如何調節電阻大小？

生：移動滑動變阻器的滑片.

師：滑動變阻器接入電路的方式是什么？

生：串聯在電路中.

物理教師繼續提問、引導學生分析滑動變阻器串聯在電路中，電阻變化與電流變化的關系，水到渠成的引入所設課題中來.這種結合學生熟悉的事物進行合理設置問題，層層遞進，步步引導，能夠充分體現有效提問在初中物理課堂教學中的強大功能.

3“有效提問”要及時反饋，積極評價，讓每一位學生都能在自信中走向成功

初中學生正處于一個特殊的身心發展時期，對外界批評和挫折承受的能力較差，容易產生消極和逆反心理，作為物理教師在課堂的提問中，對學生的回答應該多從肯定的角度積極評價，多表揚與鼓勵，不能對學生的回答不聞不問、視而不見，不做任何評價，這樣很容易挫傷學生學習物理的積極性.若教師及時反饋學生的提問作答，有利于學生發現自身的優勢與不足之處，促進自身不斷完善，對學生的合理回答應該給予適當的“贊美與鼓勵”.譬如：“你的電路連接圖非常規范”，“從學習進度來看，目前你能解決這個問題已經不錯了”.對于學生的回答不完善的時候，物理教師可以適當地給學生一定的指導，給學生一點時間，讓學生在討論交流中得出準確的結論，作為教師也不要吝嗇自己的言語，對學生應該充分的肯定與鼓勵，采取委婉的方式進行處理.譬如：“你解題的方法基本是合理的，若能從其他方面再思考、完善一下就更好了”，“對于你給出的結論，是否可以說明一下理由”，“這位同學的回答不是太完整，其他同學能夠幫忙嗎？”使用類似的這種言語能夠激發學生不斷思考，激活物理課堂教學的氣氛.對于部分物理學得不是太好的學生而言，在回答問題錯誤的時候，可以讓學生重復一下問題的內容，通過不斷的引導鼓勵學生進行作答，即使對于仍然不能回答出來的學生，也不能直接讓學生坐下，應該讓他聽取其他學生正確的解題思想，尊重每一位學生，抱著對每一位學生都不放棄的態度.

實踐證明，在這樣的物理課堂教學中，不同層次的學生都感覺到自身存在的價值，對抽象的物理問題不再害怕和逃避，每位學生都能發覺自身擁有的閃光點，學生的自信心油然而生，在促進學生不斷成長的同時，逐漸提高了處理物理問題的效率，從而推動課堂教學質量的提升.

總而言之，提問貫穿初中物理課堂教學的始終，從某種程度上講直接影響著物理課堂教學的效率和成敗，有效提問是新課改背景下對課堂教學的重要要求，可以說“有效提問”是一線物理教師在物理教學過程中不斷探索的一門學問和藝術，我們一線物理教師應該在自身的課堂教學實踐中，不斷探索與思考“有效提問”的技巧與方法，讓“有效提問”成為初中物理課堂教學中的閃光點，從而讓初中物理課堂教學在“有效提問”的指引下，為新課改在初中物理課堂教學中的進一步發展，略盡一份微薄之力.