“包節(jié)到人”自主學習模式下物理例題的教學功能分析

蔡漢斌

所謂“包節(jié)到人”，指的是將初中物理教材中的各節(jié)內(nèi)容都下放給學生，學生自主學習.那么，這樣一種模式下是否需要我們教師提供例題呢？當然，教師在學生學習過程中的作用是不可忽視的，其中有一個重要的環(huán)節(jié)就是精選例題，這是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用的重要體現(xiàn).雖然物理教學中題海戰(zhàn)術(shù)備受詬病，但是教師也不能因噎廢食，畢竟物理習題還是學生強化認知、訓(xùn)練思維的重要載體.因此提升習題質(zhì)量，發(fā)掘隱含功能也是優(yōu)化初中物理課堂的重要途徑.本文以《歐姆定律》一節(jié)的例題教學為例，就“包節(jié)到人”自主學習模式下的初中物理例題的教學功能如何挖掘談?wù)劰P者的淺見.

1依托基礎(chǔ)例題，發(fā)揮其示范性功能

基礎(chǔ)例題對應(yīng)的物理情境較為單一，問題比較直白，學生在對其進行處理時，只需直接運用物理知識就可將其解決.學生在學習新知識時，對相關(guān)問題的處理缺乏必要的經(jīng)驗和方法，因此，例題設(shè)計凸顯基礎(chǔ)性，有助于縮短學生思維與答案的距離，教師再輔以恰當?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學生對問題進行分析，能發(fā)揮較好的示范功能.

歐姆定律是初中物理電學知識網(wǎng)絡(luò)的一個重要節(jié)點，圍繞歐姆定律的試題往往能對學生電路認知的綜合能力進行考核.教師引導(dǎo)學生對相關(guān)問題進行處理時，必須由淺入深，逐漸滲透相關(guān)能力的訓(xùn)練.因此，新課教學過程中，第一道例題應(yīng)該立足基礎(chǔ)，物理情境不能太過復(fù)雜，在物理公式的運用層面上應(yīng)該單刀直入.此外，例題的處理，教師要做好規(guī)范性問題處理的示范，突出物理模型的建立方法，讓學生認識到物理問題的處理不是數(shù)學公式的演算，進而幫助學生初步形成合理運用規(guī)律解決電路問題的思路和方法.

例題1生活中我們經(jīng)常用驗電筆探測導(dǎo)體是否帶有較高電壓，為了限制其在探測過程中產(chǎn)生較大電流，其內(nèi)部有一塊阻值較大的電阻.現(xiàn)在有一只驗電筆內(nèi)部的電阻阻值為800 kΩ，氖管和人體電阻遠遠小于該值，可忽略不計.請問在對家庭生活用電進行檢測時，流過人體電流最大為多少？該電流對人體有危險嗎？

這個例題屬于對歐姆定律的直接運用，基礎(chǔ)性很強.教師將本題引入課堂的目的，就在于給學生提供此類電路問題最為合理的解題示范.基本流程如下：（1）示范怎樣審題.審題是處理一切物理問題的第一步，這一過程中要求學生能解析物理情境，對已知條件進行整理的同時，完成物理模型的構(gòu)建.就本題而言，已知條件的整理包括，發(fā)掘隱含條件——家庭生活用電電壓為220 V，本題中電阻單位是kΩ，必須將其統(tǒng)一為國際單位制，即驗電筆內(nèi)部電阻為8×105 Ω.有關(guān)模型原本為220 V電壓加在驗電筆內(nèi)部電阻、氖管和人體所構(gòu)成的串聯(lián)電路，又因為驗電筆內(nèi)部電阻太大，則可認為220 V電壓直接提供給它；（2）示范怎樣建立規(guī)律.這屬于分析問題和思路選擇的過程，要求學生通過比對已知與所求的關(guān)聯(lián)，從繁雜的物理知識中選擇出與之切合的規(guī)律，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建方程.本題需從電流的決定因素出發(fā)，因此可從歐姆定律入手解題；（3）示范怎樣書寫解題過程.前兩步都屬于問題解決的探索和思考，最后這一步屬于解決方案的直接描述.教師將完整的解題格式板演出來，并提醒學生字跡工整，字母和符號要規(guī)范、恰當.

2依托變式例題，促進學生鞏固和活化認知

教育實踐中，我們一直倡導(dǎo)舉一反三.放在例題教學中，就是通過已有例題情境和條件的變更，或者從不同角度、不同形式提出問題，從而形成例題的變式.依托變式進行教學，有助于激活學生的思維，讓學生從多個角度和方位對問題進行討論和思考，有助于學生理順物理規(guī)律間的因果關(guān)系，促進有關(guān)知識的融會貫通.

初中階段的學生正處于思維方法逐漸形成的時期，其抽象思維能力也在逐步提高.因此，教師也要立足課堂，促使學生解決問題的思維由“經(jīng)驗型”向“分析型”轉(zhuǎn)換.教師以基礎(chǔ)性例題進行解題示范之后，再將變式例題呈現(xiàn)出來，讓學生鞏固同類問題的處理方法，并讓學生提升相關(guān)規(guī)律的認識.《歐姆定律》的例題教學中，筆者在例題1講解結(jié)束后，對問題的情境稍作改變，并相應(yīng)改變例1提問的角度，設(shè)計出如下例題.

例題2某款電視機遙控器上配有LED指示燈，該燈珠在2.6 V的電壓下，能正常發(fā)光，且電流為0.4 A，試求該燈珠的電阻？若要使燈珠電流為0.3 A，則需在其兩端提供多大電壓？

與例題1相比，例題2變換了相關(guān)條件和提問角度，問題一是立足電壓和電流已知，通過學生對歐姆定律變形式R=UI的理解和應(yīng)用來求解電阻；問題二則是結(jié)合已求電阻和給定電壓，通過學生運用歐姆定律的另外一個變形式U=IR來求解電壓.本題將問題的情境進行了調(diào)整，問題的主體由驗電筆更換為指示燈，但是所用知識還在原題范疇以內(nèi).問題的設(shè)計也較為單一，在沒有發(fā)生科學性錯誤的前提下，數(shù)據(jù)也盡量簡單而合理，防止繁瑣的分析和運算弱化學生對基本規(guī)律的鞏固.這一例題對學生有以下幾點作用：（1）鞏固有關(guān)歐姆定律的基本內(nèi)容和推論，鞏固例1中規(guī)范化解題的具體操作；（2）熟悉電阻的定義式，并能結(jié)合一、二兩問的不同情境，了解電阻不受電流和電壓影響這一思想；（3）活化有關(guān)認知，能靈活運用相關(guān)物理規(guī)律解決問題.

3依托綜合例題，提升學生思維品質(zhì)

基礎(chǔ)例題和變式例題在新授課階段有著無法替代的作用，但是如果僅僅限于將此類例題拿給學生處理，那么一方面簡單的問題與實際的物理問題相去甚遠，學生的訓(xùn)練過于簡單，則無法獲得相應(yīng)能力的訓(xùn)練，另一方面簡單的問題無法給予學生足夠的刺激，學生的學習激情會受到挫傷，因此課堂上安排一些綜合性的例題就很有必要.所謂綜合例題，一般會涉及到較多的知識點，研究對象的選擇或研究過程的界定都需要嚴謹?shù)姆治?將此類問題運用于教學，有助于學生對物理認知進行整合性構(gòu)建，有利于學生問題分析能力的培養(yǎng)，更有助于學生思維品質(zhì)的提升.

理論上，教師將綜合例題引進物理教學對學生發(fā)展大有裨益.實際效果如何卻要看相關(guān)例題的質(zhì)量.教師在設(shè)計問題時，不能七拼八湊，刻意將一些問題整合起來形成綜合題，而應(yīng)該立足于更為真實的情境，從物理知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)出發(fā)設(shè)計例題.以《歐姆定律》一節(jié)為例，生活中的實際電路就是現(xiàn)成的問題情境，合理選擇，精心加工就能成就高質(zhì)量的綜合題.

例題3一天，大寶的媽媽在用電飯鍋燒飯的同時，也在用電熨斗熨燙衣服.已知這兩件家電的電阻分別為48.4 Ω和96.8 Ω，且電飯煲的工作電流為4.5 A，試求為保證兩件電器正常工作，大寶家的保險絲熔斷電流至少為多少？

本題基于生活化物理情境的問題設(shè)計，綜合性很強.問題中出現(xiàn)了兩個研究對象，并且涉及到電路連接方式的判斷，具體解決要用到并聯(lián)電路電流和電壓的基本規(guī)律以及歐姆定律.本例題的作用有以下幾點：（1）引導(dǎo)學生對實際物理問題進行分析，復(fù)習家用電器間的并聯(lián)關(guān)系；（2）引導(dǎo)學生思考并聯(lián)電路電壓的特點，并能結(jié)合歐姆定律的理解，讓學生推導(dǎo)出并聯(lián)電路分流的特點：與電阻成反比，即電熨斗的電流為電飯煲的一半；（3）引導(dǎo)學生聯(lián)系生活，思考保險絲熔斷電流的含義，進而結(jié)合并聯(lián)電路干路與支路電流的特點，求解出本題答案.

總而言之，例題的設(shè)計是為了給學生提供一個解決問題的范本，旨在進一步發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，促進學生的自主學習習慣的養(yǎng)成，能力的提高.本文從三個方面就“包節(jié)到人”自主學習模式下初中物理例題的編制和教學功能談了幾點筆者的看法，教師利用編制好的例題，一方面可以引導(dǎo)學生思維，對學生的學習效果和進程進行實時的監(jiān)控；另一方面又利用學生成功后的喜悅強化了學生的自信及自主學習的意愿.使學生更愿意積極地投入自主學習.當然，例題功能挖掘的最終目的還是為了學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究興趣，所以在這里筆者認為必須本著人本主義的教學思想，給每一個學生以發(fā)展的空間與可能，讓每一個學生都能得到.