初中英語教學中學生自主學習能力的培養

任瑞年

摘 要：本文對英語自學教學的研究情況進行了分析，確認了未來的發展趨勢。英語教學過程中需要“通過興趣引導學生自學英語”、“鼓勵學生英語多媒體計算機自學”、“將課堂主體交給學生，進行分組自學”這幾種教學策略，用于提升學生自學能力。

關鍵詞：初中英語;自主學習;教學策略

初中英語教學需要的不僅僅的課堂上的單詞灌輸，不單單需要長久的課文朗讀和閱讀寫作練習，也需要通過一定策略發揮學生的自學潛力。通過激發興趣，將課堂交給學生，鼓勵應用互聯網等方式將學生的能力發揮出來，提升英語能力。

一、初中英語教學現狀分析

初中英語主要以傳統授課方式為主，要求學生多背單詞、朗讀課文或者寫作，課堂主要是以英語教師為主體教授學生英語知識，缺乏對于英語自主學習這方面的重視。部分中學也對這方面的教學有一定的研究，但是僅僅對理論有所涉及，課堂教學中往往不能就實際教學方法開展有效的研究，對于通過學生自主學英語來提升閱讀和寫作等方面的研究沒有有效成果。互聯網的發展開闊了學生研究，教學改革的不斷推進也開始注重學生的主體地位，基于發揮學生個人潛力的英語教學方式需要進一步加深研究，更好的提升學生英語使用能力。

二、英語自主學習教學策略

（一）通過興趣引導學生自學英語

學生興趣英語對英語的使用和掌握情況，通過打破學生羞用英語的狀態來發揮學生的自學潛力，激發自學興趣。在課堂上，可以通過教學讓學生更加自信，相信自己的英語能力，更好的使用英語進行交際、閱讀和寫作。課堂教學時，可以讓學生根據英語教學內容開展場景對話，模擬角色來進行英語口語交際，在選題時可以選擇較為簡單的內容進行實踐。例如，在講到交通工具的英語課文時，可以讓學生對話乘坐何種交通工作到的學校，如“How do you usually come to school？”或者“Do you often go to school by bus？”等等各種對話，通過讓學生把英語說出來，更能明確英語學習的簡單性，增加自信心和自學興趣。例如在講述specially和especially這兩個詞匯的應用時，也可以通過讓學生進行英語對話的方式來加深記憶，這兩個詞匯在某種情況下含義的相同的，也可以互相替代。例如，“I made it specially for my father.”與“I made it especially for my father.”這兩句話的含義也是相同的。學生根據不同的對話來體現出兩個單詞的含義，也可以組織學生各自創設語句，讓其他人去填詞，更加明確英語單詞的用法，培養學習的興趣。在進行角色扮演的時候可以設置一些與現實相近的場景，例如購物買東西的應用對話場景。要求其中一個學生扮演顧客，另一個學生扮演售貨員，顧客可以用英語表達自己的基礎需求，而售貨員也可以用英語展開自己的推銷，通過雙方的對話來鍛煉英語應用能力，學生在對話扮演之中可以激發出學習的熱情，便于形成班級內部用英語交流學習的氛圍，在這種氛圍之下，學生也會不由自主的加強英語學習。教師在進行英語授課時，也可以針對教學內容進行一定的拓展，例如之前提到的交通方式相關英語教學，就可以在“How do you usually come to school？”的基礎上新增一些內容，如“Do you know how do American students usually come to school？”將學生的思維從原有的教學內容超脫出去，向學生展示外國學生的生活方式，引起學生的英語學習興趣，同時要求學生用英語將教師展示的生活方式等各種內容表達出來，對于無法完全表達的學生，可以指引其只通過英語表達，必要時可以用手勢輔助的方式，為學生施加壓力，發揮自身潛力。

（二）鼓勵學生使用多媒體計算機自學

計算機信息技術在初中英語課堂教學中，可以全面影響課堂教學中的各個階段，滿足學生各種各樣的學習需求，可以有效發揮學生的自主潛力。以英語寫作教學為例，主要分為三個階段，包括準備、實踐以及修改提高。因此，教師可以圍繞這三個階段對學生引導，讓學生自主提升個人寫作能力。首先，在寫作準備階段，教師可以發揮組織和引導的作用，引導學生利用互聯網收集并篩選寫作資料，搜尋相關的寫作技巧以及與學習相關的寫作背景資料、基礎知識及范文。學生通過計算機多媒體可以自主查找所需的作文材料，找一下適合各種類型題材作文的句子，比如“Experience is the best teacher.”或者“The harder you work，the more progress you make.”這類可以經常用到的語句，用作學習的英語寫作積累，提升作文質量。其次，在寫作期間應該將學生作文主體，引導學生將查找的信息資料拼湊出來，得到一篇可以讀的通的語句通順的英語作文，如何拼湊出一篇好的文章這需要學生自身的個人積累以及對于多媒體的應用情況，學生可以想出具體的文章構建和思路，缺乏的詞匯此時就可以通過互聯網查找，得到自己需要的英文詞匯或者語句，在這種自我創作的過程中，培養學生的自主寫作能力。學生的英語學習可以通過自學提升，但是也需要教師的指導，例如學生寫出的英語作文往往會有一些用詞不當、語句不通順或者語境錯誤等問題，這個時候教師就應該就問題給予學生一定的評價，讓學生依據教師點評對英語的學習進一步加深。

（三）將課堂主體交給學生，進行分組自學

教師在英語教學時可以組織小組內部學習，以學生未主題，在小組學習的上層基礎，需要教師制定教學目標，可以以思維導圖的方式激發學生的內部討論。例如在學習“Do you want to watch a game show？”相關課程時，需要在小組學習之前讓學生進行課前預習，明確useful詞匯、Non-curriculum詞匯和curriculum詞匯，作為學習的基礎。教師可以在課堂上定下entertainment的相關思維導圖，讓學生自己填充娛樂相關的事物，并用英語表達出來。學生將各類娛樂方式填充出來之后，可以以周末進行什么娛樂活動為主題，引導學生進行討論，通過英語在小組內互相辯論，確定最終選取的娛樂活動。在過程中，教師也可以參與到對話之中，查看學生對于相關詞匯的掌握程度。在進行寫作教學的過程中也可以引用小組自學的方法。例如，將常見的寫信、寫日記或者電子郵件等各種英語寫作主題作為小組自學的主要內容，要求學生各自組成英語小組選擇各種的題目進行創作，期間可以通過多媒體搜集各種詞匯或語句資料作為參考，學習經過資料查找分工、大綱構建、填詞和修改等分工合作之后，將英語寫作中的問題都體現出來并合作解決，可以獲得較大的成就感，或者合作學習的快樂感。通過合作學習的方式更能讓學生對英語內容進行深入的思考，提升學習的興趣和自學能力。

三、結束語

英語教學可以采用小組教學的方式，使用模擬對話和角色扮演提升學生自信心，加強英語學習興趣，引導學生從互聯網中汲取知識，不斷提升自學能力。

參考文獻：

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