幼兒教育活動設計原則

陳玉梅

摘 要：幼兒園教育在學校教育中占有舉足輕重的地位。幼兒教育應該注重幼兒全面發展，增強幼兒經驗，提高他們能力。對幼兒教育應當以游戲活動為主，分層次設置合理的游戲活動，注重幼兒的全面發展。

關鍵字：幼兒教育；設計原則

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.068

幼兒階段是人生智力發展的關鍵期，對人一生的發展有著重要的影響，適時抓好幼兒的早期教育，可以對幼兒日后的成長產生一定的積極作用，提高幼兒的自身素質。

一、全面性原則

幼兒教育階段，對幼兒的教育主要在活動方面，而幼兒教育階段的活動設計應該注重于讓幼兒得到更加豐富而全面的發展。幼兒園教育活動的根本目的保障幼兒得到更加和諧而有益的發展，促進幼兒健康發展。幼兒教育的重點就是使得幼兒得以全面發展，結合幼兒教育不同年齡段的特征，根據幼兒的特征展開豐富多彩活動，不側重不忽略。幼兒教育活動不僅要追求幼兒素質提高，而且還要保證幼兒的身心得以健康成長，不特意強調幼兒在于某一方面發展而忽略其他潛質。

二、整合性原則

整合性原則就是把教育活動設計看成是一個整體，將教育資源進行整合。教育整合主要有內容的整合、教育活動的整合以及環境的整合。教育活動內容的整合，對教育活動的設計應該有意識地將于活動設計有關的內容進行有機結合。教育活動的整合，強調幼兒教育活動形式的整合，將平時在園內的生活以及活動進行整合，將集體活動、小組活動、個別活動整合。例如，在進行相關游戲時，教師可以先讓幼兒分組完成，在活動過程中教師要善于觀察幼兒的行為，參與活動的熱情，幼兒相互之間的合作意識，在活動結束之后教師引導進行全面總結，可以培養幼兒之間自己嘗試對活動的快樂，相互分享經驗；教育環境的整合，將班級環境與幼兒園環境進行優化整合，使得教育環境更加適合幼兒平時的身心發展，使得幼兒得以愉悅活動，使活動的的意義得以最大化。

幼兒教育活動的整合性原則，應該注重遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，注意個例，引導幼兒積極主動的健康發展。教師在幼兒教育活動中，理應面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，堅持對幼兒啟發性誘導成長的全面教育。

三、游戲性原則

教育活動的設計和組織的基本形式應該是游戲活動。幼兒的發展是幼兒自身去主動獲得相關經驗才能得到發展，而經驗的獲得則是幼兒得通過自身實踐后方能不斷地獲得。在獲得經驗后，幼兒才能在這些經驗的基礎上得到成長發展。因此，要給教師應該針對幼兒特性，設計各種相關活動，讓幼兒在活動中不斷通過自身對活動的感知理解獲得相關經驗，得到發展。教師應該鼓勵幼兒主動參與活動，注重幼兒的主觀性，引導激發幼兒對活動的興趣，使得幼兒可以積極主動參與活動，才能幼兒讓幼兒在活動中得到最大的活動經驗，達到活動目的。

活動性原則理應注重的是幼兒園游戲活動的設計。而對于游戲活動的設計也應該遵循以下的幾個原則。

（一）適宜性原則

游戲活動的安排、設計，環境的創設，材料玩具的提供，都要適合幼兒的年齡特點，考慮到他們已有的經驗及能力，使得幼兒在原有基礎上得到更多更好的發展。例如，小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，而且他們在游戲中經常從事的是平行游戲，即幼兒獨自玩耍著相同的游戲。教師在設計小班的游戲活動時，要根據幼兒的特點，例如積木游戲時，可以提供多套相同的積木，引導鼓勵幼兒完成自己的創造；在指導方面教師也應以具體的示范、參與指導為主，而不是教師去教導幼兒完成。

（二）分層性原則

幼兒在每個年齡，不同的環境中的發展與能力與很大的區別，教師應該注意到這一點，游戲的設計與指導應注重幼兒不同階段的特性，體現出游戲的層次性。因此，在進行拼圖活動時，小班幼兒拼圖的色彩應該更加鮮艷，例圖應該更加簡單有趣，但拼圖的數量應該充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立拼造出正確的圖形。而對于中班幼兒，拼圖的難度應該有所增加。指導方面則要求他們會有目的、有計劃地對拼圖有一定的構造思想。到了大班，可以提供更為復雜的拼圖，例如可以給他們提供需要填色的拼圖，可以讓幼兒在完成黑白拼圖后進行色彩的填充。

層次性活動應該注重幼兒特征，結合幼兒的相關課程規劃，引進幼兒游戲活動中。如在“各種各樣的剪刀”的教育活動之后，教師可以將各種剪刀和材料提供給幼兒，引導幼兒，讓幼兒自己繼續探索學習，使得他們得到更深刻的印象。

幼兒期間，根據小、中、大班的不同特性，教師應該更加注意對幼兒游戲活動設計的分層次性，這樣可以使得幼兒激發對學習的積極性和主動性，能夠使得每一個幼兒都可以在自己的認知范圍內獲得相應的經驗，得到適當的發展，這樣可以讓游戲活動得到最大化的收益。

（三）整體化原則

整體化原則是指將整個活動室的游戲環境作為一個整體的系統，發揮整體優化的功能。例如，可以讓幼兒以小組或者集體進行相關游戲活動。但是，這個動態系統要建立在幼兒自己主動性的基礎之上，要由幼兒自行地來進行創造想象去完成他們的活動，教師的作用知識引導他們想象新的游戲情節，起到一定的引導作用，并不是去手把手地告訴他們應該怎樣活動。

我們應該要注意到的是，幼兒階段最重要的并不是對知識的學習，而應該著重培養幼兒對新經驗獲得的興趣性；而最適合培養幼兒的方式就是“游戲”；教師在設計游戲活動時，可以適當的將社會上的熱點問題引入游戲活動中去，可以對幼兒三觀的初步建立進行一個良好的教導；教師應該關注到每一個孩子的發展潛力，教師對幼兒活動應該多多引導幼兒，而非教師指定；要求孩子做到時首先應該要求家長做到，給孩子樹立一個良好的榜樣，在生活行為習慣上，家長在教導幼兒時應該自身先有一個很好的示范作用，幼兒才能更好地領會學習，家長應該與教師相互配合、相互理解，共同促進幼兒健康積極的發展。