實(shí)踐教學(xué)過程管理研究

（北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，北京100025）

（北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，北京100025）

實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生必不可少的重要組成，實(shí)踐教學(xué)的管理也面臨著教學(xué)過程管理方法陳舊、評價滯后、缺少互動環(huán)節(jié)的激勵等問題。研究實(shí)踐教學(xué)具有與普通教學(xué)不同的特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特征建立實(shí)踐過程管理體系，通過節(jié)點(diǎn)檢測、個性化支持、綜合評價及評價分析環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程管理的閉環(huán)系統(tǒng)，是對改革實(shí)踐教學(xué)管理及促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升有益的嘗試。

實(shí)踐教學(xué)；過程管理；質(zhì)量

一、研究背景

學(xué)生能力的培養(yǎng)包括理論能力和實(shí)踐能力，實(shí)踐能力的提高對于專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識和學(xué)以致用能力的提高非常重要。實(shí)踐教學(xué)已成為高校教育中教育者共同關(guān)注的熱點(diǎn)，在教學(xué)培養(yǎng)計劃中實(shí)踐教學(xué)形式也多樣化，如專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計、實(shí)踐教學(xué)課程等。學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識，提高專業(yè)技能，幫助學(xué)生更快勝任專業(yè)工作，通過實(shí)踐讓學(xué)生體驗解決問題的過程，并在體驗中學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)解決問題。實(shí)踐教學(xué)將教與學(xué)融入實(shí)踐過程中，過程管理是實(shí)踐課程中非常重要的部分，因此從過程管理的角度出發(fā)對實(shí)踐課程進(jìn)行研究成為實(shí)踐教學(xué)活動過程中進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計、實(shí)踐過程組織、實(shí)踐評價的重要視角，對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高提到促進(jìn)和保障作用。

二、實(shí)踐教學(xué)過程管理存在問題

教學(xué)過程管理是指管理者依據(jù)教學(xué)管理目標(biāo)，按照教學(xué)特點(diǎn)和管理規(guī)律選擇和采用符合實(shí)際的管理方法。實(shí)踐教學(xué)在高校教學(xué)中的比例在不斷地提升，高校教育對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視但在教學(xué)過程管理中存在問題：1.實(shí)踐教學(xué)過程管理的方法陳舊，教師教學(xué)質(zhì)量方面常采用學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)評價，適用于傳統(tǒng)教學(xué)過程管理，實(shí)踐教學(xué)過程更注重個性化、體驗學(xué)習(xí)、案例實(shí)踐、任務(wù)驅(qū)動的方法，沿用普通教學(xué)的管理方法對提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難起到促進(jìn)作用。2.教學(xué)質(zhì)量評價滯后，存在過程評價監(jiān)控滯后的問題，實(shí)踐教學(xué)中沿用在課程結(jié)束后進(jìn)行的方式，質(zhì)量監(jiān)挖無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐過程進(jìn)行合理管理和檢測，難以促進(jìn)體驗學(xué)習(xí)和過程的個性指導(dǎo)。3.教學(xué)過程管理中缺少互動環(huán)節(jié)的激勵和監(jiān)控，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生要通過體驗，通過和指導(dǎo)教師，通過和同學(xué)在實(shí)踐中的互動，不斷在實(shí)踐任務(wù)完成過程中主動學(xué)習(xí)，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)對于主要該做的任務(wù)管理缺少監(jiān)督和反饋。

三、實(shí)踐教學(xué)過程管理體系建立

圖1實(shí)踐教學(xué)過程管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理需注重實(shí)踐教學(xué)過程的特征，即互動性、合作性、全面性和開放性：實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)過程是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程由教為主體變?yōu)榻膛c學(xué)互動體，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生都在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐任務(wù)過程中交互信息及階段成果；在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過程中需學(xué)生個體之間、分組之間分工合作，為了項目的完成，在實(shí)踐過程中存在著各種合作關(guān)系，分配合理協(xié)調(diào)完成成為實(shí)踐教學(xué)過程中的重要形式；實(shí)踐教學(xué)是基于實(shí)踐過程組織，學(xué)生實(shí)際參與的過程，涉及知識的學(xué)習(xí)、知識的運(yùn)用、知識的深入研習(xí)，涉及多方面的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)必修相關(guān)知識及應(yīng)用；實(shí)踐教學(xué)中需要教師更多指導(dǎo)，學(xué)生為完成實(shí)踐任務(wù)，主動獲取知識，除了實(shí)踐教學(xué)提供的參考知識，采用的方法、使用的工具可以開放的選取，成果也共同分享，環(huán)境可是實(shí)驗室環(huán)境或使用開放的互聯(lián)資源，實(shí)踐過程從知識獲取、方法工具采納、環(huán)境多樣、任務(wù)完整模式可自選幾方面都體現(xiàn)開放的特征。

實(shí)踐教學(xué)教學(xué)過程管理體系構(gòu)建組成有六部分（見圖1）：1.實(shí)踐目標(biāo)確定：確定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，需要明確實(shí)踐要達(dá)到哪些目標(biāo)，這些目標(biāo)需要掌握與實(shí)踐有關(guān)的知識準(zhǔn)備，通過實(shí)踐過程要培養(yǎng)具備哪些專業(yè)相關(guān)必備能力。2.任務(wù)分解：依據(jù)實(shí)踐目標(biāo)，分析明確實(shí)踐課程的能力點(diǎn)，以及各能力點(diǎn)之間的關(guān)系，將整個實(shí)踐目標(biāo)分解成多任務(wù)，任務(wù)的完成過程就是對某個能力點(diǎn)培養(yǎng)的實(shí)際支持，任務(wù)以實(shí)踐課程模塊的形式呈現(xiàn)，每個模塊的實(shí)踐有一定連續(xù)性和層次，在分解的每一個模塊設(shè)置檢測點(diǎn)，確定每個檢測點(diǎn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)踐教學(xué)過程順利完成做好準(zhǔn)備。3.過程管理：實(shí)踐過程管理是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的重要組成，規(guī)范化管理成為實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)包括實(shí)踐學(xué)習(xí)監(jiān)測和學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩部分。實(shí)踐學(xué)習(xí)監(jiān)測：設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的檢驗節(jié)點(diǎn)，設(shè)置各個檢測點(diǎn)的檢測指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)過程中適時地檢測并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師干預(yù)和個性化指導(dǎo)，這是教學(xué)過程管理實(shí)施中依據(jù)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計必須設(shè)置的。學(xué)習(xí)監(jiān)控檢查通過設(shè)置檢測點(diǎn)常規(guī)檢查、抽樣等方法實(shí)現(xiàn)，也可針對實(shí)踐任務(wù)的完成節(jié)點(diǎn)，設(shè)置專題檢查。在檢查中依據(jù)指標(biāo)進(jìn)行評價實(shí)踐任務(wù)階段成果；學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)：學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)過程的主角，在實(shí)踐過程中會遇到各種問題，解決問題的過程就是提高問題解決能力，通過過程檢測反饋出不同問題，教師作為領(lǐng)域?qū)＜业慕巧?dǎo)師的角色為不同分組的學(xué)生提出個性化實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)化并督促學(xué)生開展獨(dú)立實(shí)踐及任務(wù)體驗中提升專業(yè)水平，個性化指導(dǎo)包括：實(shí)踐過程評價標(biāo)準(zhǔn)反饋信息的指導(dǎo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)、實(shí)踐過程實(shí)施方法的指導(dǎo)及對下一階段實(shí)踐內(nèi)容的引導(dǎo)。4.綜合測評：實(shí)踐綜合測評標(biāo)準(zhǔn)制定需要科學(xué)合理，評測標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)起到積極的作用，綜合測評在實(shí)踐教學(xué)閉環(huán)中需要注重測評標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理性、客觀性，測評標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，評價內(nèi)容要充分體現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)的激勵，促進(jìn)互動性、合作性、全面性和開放性。綜合測評指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定要具有較強(qiáng)可操作性，方便準(zhǔn)確的測量，指標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力、合作能力、實(shí)踐成果等方面。5.評價分析統(tǒng)計問卷反饋：反饋通過對學(xué)生問卷調(diào)查反饋實(shí)踐過程管理中存在的問題，這在滿足培養(yǎng)學(xué)生共性需求，提供個性化輔導(dǎo)的依據(jù)方面這個教學(xué)管理活動是必須的，問卷為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提供一手的決策數(shù)據(jù)，反饋環(huán)節(jié)可通過實(shí)踐支持平臺的在線問卷調(diào)查方式實(shí)現(xiàn)，這為提高教學(xué)滿意度，修正并提高實(shí)踐教學(xué)效果提供保障。6.實(shí)踐支持平臺：平臺可用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、移動終端學(xué)習(xí)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)，支持平臺上配套相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)書，與管理措施無縫對接，指導(dǎo)書說明任務(wù)模塊組成、要求及檢測內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)知識及信息庫，包含實(shí)踐需要的行業(yè)規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、任務(wù)的知識鏈接、知識分享等，平臺信息課積累和不斷豐富。學(xué)生在實(shí)踐過程中通過平臺與教師互動、與同學(xué)互動、分享知識、分享階段成果，支持平臺可拓展成教師個性化指導(dǎo)途徑，能夠提供的各種模塊所需的基本素材，如實(shí)踐數(shù)字素材、測試數(shù)據(jù)等，為教師在實(shí)踐組織中動態(tài)提供資源支持，提供綜合性開放性實(shí)踐內(nèi)容，成為學(xué)生更多自主完成實(shí)踐任務(wù)的保障。

四、小結(jié)及展望

實(shí)踐教學(xué)過程管理要實(shí)現(xiàn)全過程監(jiān)控，重視實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)部分的引導(dǎo)。閉環(huán)的實(shí)踐教學(xué)管理模式下，教師按照實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)分解的能力點(diǎn)，確定若干實(shí)踐模塊，并依據(jù)檢測點(diǎn)對實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行檢測，提出有效的個性化指導(dǎo)，并通過課程統(tǒng)計分析，合理修正實(shí)踐模塊，調(diào)整檢測點(diǎn)的個性化指導(dǎo)，提高對于實(shí)踐教學(xué)活動環(huán)節(jié)的促進(jìn)，依據(jù)個檢測點(diǎn)的檢測情況客觀評價實(shí)踐成績。學(xué)生在實(shí)踐過程中依據(jù)指導(dǎo)有效的進(jìn)行準(zhǔn)備知識、計劃、計劃執(zhí)行，通過節(jié)點(diǎn)個性化指導(dǎo)建議能有針對性改進(jìn)，通過檢測點(diǎn)的約束加強(qiáng)管理，提高滿意度。實(shí)踐教學(xué)過程管理體系為教學(xué)管理者實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理，保證了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程管理是教學(xué)質(zhì)量提高的重要組成，實(shí)踐教學(xué)過程管理體系建立為提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量起到保障作用。實(shí)踐教學(xué)過程管理閉環(huán)中今后需要從評價指標(biāo)體系的制定、評價統(tǒng)計反饋環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計等做深入的研究，為科學(xué)合理的改善教學(xué)管理提供理論依據(jù)。

［1］謝幼如，王淑芳，董繼燕.教學(xué)設(shè)計的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢［J］.電化教育研究，2011（2）：16-19.

［2］朱小萍.加強(qiáng)高職實(shí)踐教學(xué)管理的途徑［J］.職教論壇，2010（8）：46+49.

［3］孫晉永，趙響，孫志剛.網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗教學(xué)研究與實(shí)踐［J］.廣西教育，2009（27）：95-96.

［4］李進(jìn).實(shí)驗教學(xué)重在過程［J］.實(shí)驗室研究與探索，2009，28（9）：1-4.

實(shí)踐教學(xué)過程管理研究*

石彤

Practice teaching has been an important and indispensable part in cultivating students.The practice teaching management also faces with some problems，such as outmoded management methods，the lag of evaluation and lack of incentive in interaction link.Practice teaching has unique features which are different from those of traditional teaching and based on these features，university establishes practice process management system.University also constructs a closed loop system of the practical process management system through node detection，individualized support，comprehensive evaluation and evaluation analysis，which is a useful attempt to reform practice teaching management and improve the quality of practice teaching.

practical teaching；process management；quality

G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0177-02

本文為北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院規(guī)劃教改課題的成果

石彤（1969-），女，碩士，副教授，研究方向為信息管理、網(wǎng)站評價、質(zhì)量管理。