微課與傳統(tǒng)教學效果之比較

（常州工學院電氣與光電工程學院，江蘇常州213002）

（常州工學院電氣與光電工程學院，江蘇常州213002）

微課因能突破時間和空間的限制，將大量的知識呈現給學生，受到高校的廣泛重視，因此，對其教學效果的研究具有重要意義。文章選擇電子類專業(yè)學生，以示波器的操作和使用為實驗教學內容，以微課和傳統(tǒng)教學方法平行授課，然后比較兩者的教學效果。研究表明：在示波器面板顯示、調節(jié)方法和實際測量等方面，微課的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，而在波形識別方面兩者方法沒有統(tǒng)計性差異。最后分析了教學效果出現差異的原因，深入探討了微課教學的優(yōu)劣。

微課；傳統(tǒng)教學；實驗教學；教學效果

引言

微課，即把知識點以10分鐘左右的簡短視頻呈現給學生［1，2］。一般地，一個微課只講解一個知識點，并要求主題突出、內容簡短、解析深入［3，4］。目前，微課已經廣泛地應用于各類學校的教學中［5，6］。作為一種新的教學形式和方法，其教學效果無疑成為需要考慮的首要問題。

示波器是電學實驗中常見的儀器設備，其基本操作及應用是電學類本科學生必做的實驗。我們選擇2015級309名學生為研究對象，使用微課和傳統(tǒng)教學兩種方法講授該實驗，然后統(tǒng)計實驗成績，評價其教學效果的差異，再分析實驗效果出現不同的原因，最后討論微課教學的優(yōu)缺點。

一、實驗

（一）研究對象

選擇常州工學院電氣與光電工程學院2015級光電信息科學與工程、電子信息工程和自動化專業(yè)8個班，309人為研究對象，其中4個班，152人接受微課教學，為試驗組；另4個班157人接受傳統(tǒng)教學，為對照組。

（二）實驗方法

所有實驗教學由4名老師完成，每名老師承擔二個班的實驗教學任務，其中一個屬于試驗組，另外一個屬于對照組，所有學生選用的實驗課和理論課教材都相同。

實驗組4人一小組，每個班約分成10小組。實驗均為1學時（45分鐘）。所采用的實驗內容包括：（1）認識示波器面板，（2）示波器波形的顯示，幅度和周期的讀取，（3）顯示方式的調節(jié)，（4）示波器接線方法和結果分析四部分。

1.對照組教學

對照組采用傳統(tǒng)實驗帶教方式進行。帶教老師先對四部分內容逐個進行講解，特別是實驗的關鍵操作點。教師講完后學生開始考核。

每次實驗帶教2組學生，講解內容均相同，講解時間約為10分鐘。

2.試驗組教學

將實驗教學內容按照四部分錄制成四段微課，總時長8.4分鐘，然后把微課視頻傳到事先建好的云盤上。上實驗課時學生攜帶自己的電腦，從云盤上下載觀看，觀看期間可以重放、拖放，但總時間為10分鐘。教師不再針對每個實驗的關鍵點進行詳細的講解。

表1題目內容及考核方式

二、考核方法

考核分為筆試和實驗操作兩種方式。筆試一共為12個填空題，每個知識點3題。每題正確記1分，錯誤計0分。實驗操作為一次性正確操作成功得3分，如中途有誤操作，一次扣一分，中途誤操作3次及其以上，或不能操作成功判為0分。表1為題目內容和考核方式的簡單介紹。

比較試驗組和對照組實驗筆試成績和實驗操作成績。采用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析，兩個樣本的均數差異用T檢驗，若P〈0.05，認為差異有統(tǒng)計學意義，反之認為統(tǒng)計無差異。

三、結果

該實驗中四個部分（用序號1，2，3，4描述）的平均分數，采用微課教學分別是5.5、5.4、5.2和4.9，采用傳統(tǒng)方法教學，4.1、5.3、4.0和4.1分。其中，第一，三和四部分經T檢驗，P〈0.05，統(tǒng)計差異明顯。

很明顯，對于四個部分的實驗，第二部分，即示波器波形顯示與讀取得分比較高，傳統(tǒng)教學和微課教學效果相當，統(tǒng)計無差異。第一部分差異最大，微課教學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。第三四兩部分，傳統(tǒng)教學和微課的差異也比較明顯，但小于第一部分。

進一步研究發(fā)現，對于內容一的實驗，傳統(tǒng)授課方式和微課相比，產生最多的錯誤類型為學生沒有印象。其原因是，傳統(tǒng)講授方式老師在中間，學生在兩旁，與示波器界面有一定距離，部分學生看不到，加上時間緊湊，等學生伸頭去看，講授已經結束了。而微課是采用視頻教學，示波器面板26個部件，一目了然，并且講授是有紅色方框標記，因此明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

內容二是波形的識別，很明顯，與微課相比，傳統(tǒng)授課方式后，理解錯誤的較多，其原因是，示波器顯示大小有限，傳統(tǒng)講授時，老師指示有誤差，站在不同方位的同學對老師指示的位置理解不同，還有部分同學沒有看到老師的指示位置，是憑自己的想象理解波形，導致“相位”這個概念錯誤比較多。

內容三是重點和難點，試驗組和對照組產生錯誤的人數均比較多，其錯誤是理解錯誤。產生錯誤的學生反映，傳統(tǒng)授課時，沒有看到或看錯了老師的操作，操作前后波形無法很好地對比，導致理解錯誤。而微課由于操作前后波前均以圖片形式保存在同一界面上，差異顯示比較清晰，因此產生錯誤的學生人次數明顯要少。

內容四要求對通道、接線方式與顯示結果對應起來理解。傳統(tǒng)教學中，由于遮擋，示波器接到哪通道，部分學生沒有看到。還有部分同學以為是為了教學需要，教師自己給通道編了號碼。還有些同學不能理解接線方式與顯示波形的關系，讀出錯誤的結果。微課組出現錯誤較多的是接線方式與顯示波形的關系沒有理解，一般沒有通道認識錯誤問題。

四、結束語

光電類工程專業(yè)實驗多，課程安排緊湊，加上地方高校儀器設備不足，不能容許同一學生在一次實驗花費很多時間。而傳統(tǒng)的講授方式，講究慢工出細活，無法完全適應當前的形勢。微課將所授知識點完整而突出地顯示在電腦屏幕上，信息量大而且容易接受。因此，微課在實驗教學中具有明顯的優(yōu)勢。

［1］武小桐，陳飛，吳建偉.微課在中小學教學中的應用［J］.北京教育學院學報（自然科學版），2015，10（1）：61-65.

［2］陳璇，岑崗，方澤文.響應式自助微課學習平臺的設計［J］.浙江科技學院學報，2015，27（1）：48-54.

［3］宋嬌妍.探索“微課”在高職教育中的應用［J］.遼寧高職學報，2015，17（3）：71-74.

［4］門亞玲.微處入手——高職院校微課應用展望［J］.求知導刊，2016，4（8）：141.

［5］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現代教育技術，2014，24（2）：5-13.

［6］熊偉.翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學策略［J］.求知導刊，2016，4（5）：121.

微課與傳統(tǒng)教學效果之比較*

饒豐 褚靜 郭杰 徐安成

Micro-course has attracted more attentions for it can break the limitations of time and space and show lots of knowledge to students.Therefore，it was important to evaluate the teaching effectiveness of micro-course. Taking the experiment teaching content of operation and application of the oscilloscope to students from electronic majors as example，this paper compares the teaching effectiveness between traditional teaching methods and microcourse.It is shown that the effectiveness of micro-course is better than traditional teaching method in the panel display，adjustment methods and actual measurement and no significant difference is found in the waveform recognition. At last，the reasons of the difference in effectiveness in experiment courses are analyzed and the advantages and disadvantages of micro-course are discussed.

micro-course；traditional teaching；experimental teaching；teaching effectiveness

G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0069-02

江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修計劃及常州工學院教改項目（A3-4401-14-033）資助

饒豐（1983-），男，江西九江人，講師，博士，主要研究方向：教育教學方法研究。