基于多元回歸模型的大學生學業問題研究

（上海立信會計金融學院金融學院，上海201209）

（上海立信會計金融學院金融學院，上海201209）

以大學生為研究對象，通過歷史研究中符合心理測量學要求的問卷作為研究工具，進行預測性定量研究——學業問題因子的多元回歸分析，統計各因子對大學生學業的影響強度和影響方式，針對影響因子，為預防大學生學習問題提出教育教學理念及可操作的方法途徑，使更多教育者關注當前大學生學習狀態，使教育實踐有實際的操作意義。

學習問題；情緒低落；行為回避；回歸分析

學業問題是指學生不能順利應對壓力時，對學業產生的一種消極反應，是學生在長時間問題的壓力體驗下，在學習過程中產生的情感意識、態度和行為上的衰竭狀態。行為回避與消極態度的產生通常都是因受到學習壓力或環境因素等的影響，而大學生的學習問題同樣有著相似的表現。

一、大學生學業問題的理論概況

大學生學業問題影響因素的研究，主要觀點認為，影響大學生學業的因素是個人、學校、家庭、社會；因此，學習動機不足、目標不明確，學習方法不正確，學習態度不端正，人際關系不理想等都是學業問題的微觀體現。所以，如何將高等教育的發展有效滿足社會、家庭，需要深入地、創造性地探索。

二、大學生學業問題的實證分析

（一）研究假設

在理論基礎上，采用《大學生學習問題影響因素問卷》，進行調查問卷（其中問卷包含了四個維度，共10種因素。個人及人際關系因素，如自我評價、同學影響、同伴關系以及教師關懷等。學校因素，如學校條件、教學因素、專業因素、考試因素、社會以及家庭等。回收后，剔除無效問卷，用SPSS13.0對數據進行統計處理，對大學生學業問題影響因子做逐一分析，探討各因子的影響強度，各影響因子之間的相關關系。

（二）研究對象

選取不同變量下大學生作為研究對象，在大學生學習問題的理論基礎上，同一時間內，做簡單隨機分層抽樣調查，問卷人數200名，剔除無效問卷8份，結果共有192個樣本被保存，問卷收回有效率為96%。

（三）研究過程

1.以學業問題、個人及人際關系、學校、家庭、社會等因素為基礎建立回歸方程

將個人及人際關系、家庭、學校以及社會作為自變量，而預測變量則為大學生的學業問題總分，在此基礎上進行多元逐步回歸，結果得出的四個變量均進入回歸方程中，按進入方程的順序來劃分，這四個變量依次為個人及人際因素、學校、社會以及家庭。

表1

表2

表3

表4

將自變量與預測變量做回歸方程擬合程度檢驗，從4個表中可以看出R Square（決定系數R2）的值都在0.6以上，即可以接受回歸直線。所以本研究的回歸方程的擬合效果較好。對上述多元回歸進行預測，可以得出以下回歸模型：

在這其中，Y為大學生學習問題總分；X1為個人及人際關系；X2為學校因素；X3為社會因素；X4為家庭因素。根據以上回歸方程可以得知，這四大變量對因變量（即大學生學業問題）均具有顯著影響。

2.個人及人際因素、學校因素、社會因素、家庭因素之間的回歸分析

據回歸分析得知，系數Beta值最大的變量為個人及人際關系，為0.827。反之，系數Beta值最小的為社會因素，為0.475。這表明了對大學生學業問題預測力最強的因素是個人及人際關系，該因素在其中起到了巨大作用。其他三大因素在對學業進行直接影響之外，很可能還會通過個人及人際因素來對學業問題引起間接性的作用。所以，在做回歸分析的時候，理應將個人及人際關系因素作為因變量，而其他三個因素則充當自變量。

個人及人際關系和其他三個因素存在一定的線性關系，其中Beta值最大的是學校因素，因此倘若用個人及人際關系因素來充當中間變量的話，其他三個變量則會通過影響個人及人際因素而逐漸產生學習問題。

3.學校環境中包含小因素與學習問題總分之間的回歸分析

將自變量與預測變量做回歸方程擬合程度檢驗，可以看出R Square（決定系數R2）的值在0.6以上，R2=0.828，即可以接受回歸直線。所以本研究的回歸方程的擬合效果較好。對上述多元回歸方程進行預測如下判斷：按照對學習問題的預測強度，可以將學校因素中的各內部因素劃分為教學、學校環境、專業以及考試。

4.個人及人際的內部因素與學習問題的回歸分析

將自變量與預測變量做回歸方程擬合程度檢驗，可以看出R Square（決定系數）的值在0.6以上，R2=0.925，即可以接受回歸直線。所以本研究的回歸方程的擬合效果較好。

（四）研究結果與討論

根據回歸模型分析不難看出，第一，大學生學業問題影響因素中個人及人際關系最為直接，學生的個人及人際關系因素的起著主要的作用，支配著大學生學習情緒和行為活動。第二，對于學業問題預測強度列第二位的是學校因素，高校99%的學生是住宿制的，學校是學習、生活及實踐的主要場所，必然對學生的學習起著重要作用，即教育改革迫在眉睫，且需要前所未有的實踐、創新。第三，影響大學生學習問題的因素中，社會因素、家庭因素對于大學生學習不可忽視。最后，影響學業問題的因素具有相關關系，互為中間因素，產生消極效應。

三、大學生學業問題干預策略

（一）個體意識：學習行為習慣的培養

良好的學習行為習慣，是促進個體學習活動的一種學習傾向和教學需求。客觀地認識自我，在學習過程中減少消極的自我評價，提高學習的成就感和自我效能感。

（二）教學實踐：擴大教學信息的傳遞

1.專業因素對學習問題的影響，可以從如下幾個方面來有效避免：專業學習的科學指導，加強青年人才培養計劃的落實；專業結構的科學化；課程設置的合理化，教學內容的前沿化；學校加強對專業興趣不高的學生進行經常性關注，增加其對專業的了解。另一方面，對于那些對專業知識已經產生厭倦心理的學生，應該引導他們對自身特點進行深入分析，以此為基礎來讓學生從自身的職業計劃角度來找到學習興趣點。

2.考試因素對學習問題的影響。在對現有的考試制度進行改革與創新的基礎上，還應該樹立起正確的考試觀念，以課程特點為基點來不斷豐富考試的形式，并逐步完善評價體系，以此來有效避免大學生產生學業問題。

3.教學因素對于學習問題的影響。教師在實際的教師過程中理應采取各種科學手段來不斷提升授課內容的趣味性，不斷改革教學方法，探索嶄新的授課方式。同時，“以生為本”的觀念始終都應該貫徹在實際的教學過程中，教育的整個全過程，教師都理應保持對學生的理解與尊重。

（三）校園文化：主體文化環境的形成

國家與社會在充分肯定知識分子與科技工作者的社會地位的同時，還應切實提高他們的生活待遇，以此來肯定大學生在社會進步與國家發展中所做出的貢獻，逐步改變現有的一些不合理的人才選拔機制和用人體制，創造出一個人盡其才，惟才是用的人文環境。

（四）家校合作：正確的方法引導和應用

家庭因素對于大學生學習的影響不容忽視，必須推進家庭教育面向學校教育，為廣大學生營造良好的學習環境。而作為家長，對于子女的期望與要求理應符合子女的個人特質，以此來避免給予子女過于沉重的學習壓力。

［1］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系［J］.心理科學，2006.

［2］陳燕.對當前大學生學習倦怠及其影響因素的研究［D］.上海：上海師范大學，2007（4）.

［3］李洪成.spss18數據分析基礎與實踐［M］.北京：電子工業出版社，2010（7）.

基于多元回歸模型的大學生學業問題研究*

李星星

Taking college students as research object and questionnaire that meet the requirement of psychometric in the study of history as a research tool to conduct multiple regression analysis of academic problems factor，a kind of predictive quantitative research，and calculate the influential intensity and influence way of every factor on college students'study is of great operational meaning to practical education.According to influential factors，this paper puts forward teaching concept and operational methods to prevent learning problems and make more educators concern about current situation of college students.

learning problems；down in spirits；avoidance behavior；regression analysis

G640文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0051-02

2016年上海學校德育實踐研究課題（2016-D-100）階段性成果。

李星星（1986-），男，碩士，上海立信會計金融學院金融學院教師，研究方向：教育測量與評價，思想政治教育。