普通本科院校工科專業階梯型實踐教學體系的構建研究

（寶雞文理學院電子電氣工程學院，陜西寶雞721007）

（寶雞文理學院電子電氣工程學院，陜西寶雞721007）

提高普通本科院校工科學生的工程實踐能力，必須高度重視實踐教學，構建科學合理的實踐教學體系。深入分析當前工科專業實踐教學所存在的問題，提出分層次建立由低到高，從易到難五個階梯的實踐教學體系。合理設置每一階梯的實踐教學內容，實踐訓練方式，以提升學生動手能力、創新能力、解決實際問題的能力。加強校企合作，實施職業技能培訓，確保應用型人才培養質量。

工程實踐能力；工科專業；應用型人才；階梯型實踐教學體系

一、概述

隨著我國科學技術的飛速發展，產業升級深入開展，工程技術人員的素質與工程能力愈來愈重要。而我國有著重科學、輕工程，重理論、輕實踐的傳統。在教育中過分強調知識的理論深度和系統性，而忽視理論知識的應用。社會普遍反應因此工科大學畢業生工程實踐能力不強、創新能力較差，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。這就要求普通高等院校重視實踐教學，通過實踐教學體系改革，提高學生工程實踐能力，為社會培養踏實能干、技術能力強的工程應用型人才。

二、普通本科院校工科專業實踐教學問題分析

當前普通本科院校工科專業教學仍然是實踐教學依附于理論教學，實踐效果達不到應用型人才培養要求，使得學生工程實踐能力不足、創新創業能力不強。實踐教學的問題主要表現在如下幾個方面：

（一）實踐教學體系層次性不突出

普通本科高校工科人才培養目標是具有工程實踐能力和創新能力的應用型人才，科學合理的實踐教學體系是保證應用型人才質量的關鍵。實際中，實踐教學依附于理論教學，沒有構成一個完整的實踐教學體系。實驗、實習和實訓等實踐教學環節，沒有按照學生實踐技能掌握規律從低到高分層次設置，不能循序漸進的對學生進行工程能力訓練。導致學生對實踐有畏難情緒，主動性不足，常常應付實踐過程。

（二）實踐教學方式缺乏創新性

當前普通高校教師在實踐教學中，依然采用示范教學方式，先講解實驗目的、實驗內容、實驗所用設備，實驗步驟、操作方法等，甚至自己先為學生們做一遍，然后讓學生按實驗流程開始實驗。學生只是被動的完成實驗任務，自己沒有獨立思考實驗工作方法，動手能力不能有效的得到提高。學生到企業實習，也是走馬觀花，難以參與生產過程。

（三）實踐環節管理和考核不嚴格

普通院校實踐環節的管理手段和評價機制不完善，其實驗、實習與實訓過程中，組織和管理松散。學生實驗準備不足，不能完成所做實驗，常常人別人代勞。實習過程不能按時參與，時常溜號，課程設計不能按要求作出實物。各種實踐考核主要按實驗和實習報告給成績，不能客觀公正評價學生實踐能力高低。導致學生做好做差都差不多，不去認真踏實地完成實踐環節學習工作。

（四）實踐教學師資薄弱

目前一些普通高校實踐教師隊伍建設滯后，人員少且缺乏實踐工作經驗和實際專業技能，工程實踐能力不高，嚴重影響了實踐教學環節的人才培養質量。一些教師參與到實踐中教學，但由于有發表SCI，EI論文，申報自然科學基金項目的任務，在實踐教學工作中也不上心，難以提高學生實踐技能。總體上講，實踐教師經驗不足，實驗創新能力不強，與應用型人才培養的要求有一定的距離。

三、工科專業階梯型實踐教學體系的構建

科學合理的實踐教學體系是培養應用型人才的重要保障，按照內容由淺到深、能力逐步增強的思路，以培養應用型人才為目標，提高工程實踐能力為導向，以專業知識體系為主線，分階段分層次設計五個階梯實踐教學體系，由低到高分別為第一階梯:建立基于工程意識培養的基本實踐技能教育，第二階梯：基于工程素質培養的綜合專業技能教育，第三階梯：基于工程能力培養的工程設計教育，第四階梯：基于工程科研能力培養的科技創新教育，第五階梯：基于職業行為能力培養的崗前教育。如圖1所示。

圖1五個梯級實踐教學體系

根據不同梯級的特點，合理設置實踐課程、實訓方式，采用循序漸進的模式，由淺入深、由簡單到復雜；課內課外結合、校內校外聯合；以學生為主體，以實用為導向；充分調動學生學習的積極性和主動性，確保實踐教學質量。

（一）第一級為基于工程意識培養的基本實踐技能教育

這是針對大學一年級學生的基礎級實踐教育，實踐教學內容以工程認知和基本技能性實驗為主。通過基礎課和專業基礎課相應的實驗教學項目，使學生驗證、理解和掌握課程理論知識。并使學生掌握基本實驗方法和技巧、基本工具、常用儀表設備的使用。設置專業認識實習，讓學生進入工礦企業，參與產品的生產加工（如金工實習），建立工程概念，強化工程意識。依托校內實驗室和合作企業完成基本實踐技能訓練，提高學生實踐思維能力和獨立開展實驗工作能力。

（二）第二梯級為基于工程素質培養的專業技術能力教育

專業課教育中，針對不同專業的特點，加強對學生專業技術能力的訓練，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在實踐活動中，重在理論聯系實際的專業知識應用能力培養，主要依托專業實驗室和實訓中心進行。實踐教學內容主要是專業課程實驗、課程設計、專業實習為主。通過專業實驗項目，使學生掌握專業技術應用能力，讓學生養成認真、嚴謹的工作作風。在專業課程設計上，指導學生完成一項專業應用項目設計制作，培養學生相互協作能力和專業技術應用能力。在專業實習中，使得學生參與工業產品制作過程，讓學生積累一定的工作經驗。

（三）第三梯級為基于工程能力培養的工程設計能力教育

要為企業培養合格的工程師，就必須加強對學生的工程設計能力訓練。培養學生的綜合分析能力，設計能力與創新能力。實踐教學內容主要是綜合設計性實驗，綜合課程設計、畢業設計、生產實習、畢業實習。主要依托專業實驗室，創新實驗室，校內外實踐基地進行。通過綜合性、設計性實驗，加強不同課程知識的交叉融合，實驗工程項目化。學生可在創新實驗室中完成國家級、省級、校級大學生創新創業計劃項目。在畢業設計上，選題要突出實踐性和應用性，最好來自實際工程項目，實施教師和工程師雙指導，培養學生解決實際問題的能力。生產實習和畢業實習中，學生要跟班勞動，在師傅帶領下去處理生產中出現的問題，獲得工作經驗，得到鍛煉。

（四）第四梯級為基于工程科研能力培養的科技創新教育

科技創新層次主要針對一些理論基礎扎實、專業技能強、悟性高的學生。可選拔優秀學生參與科技項目的研究工作，重視對這些學生進行嚴格的科學研究能力訓練。實踐教學內容主要是教師科研項目研究實驗、大學生科技發明實驗、校企合作項目研究實驗、各種科技立項研究實驗、專業興趣研究實驗等。主要依托創新實驗室、教師科研實驗室、產學研工作室、各個專業研究所進行。跟隨指導教師和企業工程師查閱資料、課題選擇、實驗設計、實驗技巧運用、數據的收集整理、問題的分析處理。通過嚴格的科研能力訓練，讓學生接觸專業的前沿知識，學習新技術和新方法，提高他們的科研創新能力。

（五）第五梯級為基于職業行為能力培養的崗前教育

學生畢業前的崗前教育，是普通高校主動適應形勢變化，在工科教育上采取的一項提高學生職業能力的工作。應用型人才培養應符合企業工作崗位需要，因此，必須聯合企業制定培訓大綱，對學生進行工程師崗前培訓，提高學生職業選擇能力和崗位適應能力。實踐教學內容主要是職業技能培訓和職業資格證書、就業實訓、職場禮儀和形象塑造、團隊溝通協作方法、創業培訓及資助等。主要依托實訓中心、產學研實習基地，畢業教育培訓環節，應用型人才培養工程進行。通過有計劃的職業能力訓練，增強學生工程實踐能力，培養吃苦耐勞精神和認真努力工作的態度，提高學生的職業素質和創業能力，提升畢業生的就業能力。

四、加強實踐教學的組織和管理

提高實踐教學培養質量，必須嚴格實踐教學考核。要重視對實踐教學工作的檢查，了解和解決實踐工作中存在的問題。制定合理的實踐教學考核標準，教學質量評價標準，建立有效的激勵機制。充分調動教師實踐教學的積極性、促進學生認真踏實的完成實踐工作任務，激發學生刻苦專研創新實踐活動的興趣。要加強雙師型教師隊伍建設，提高教師工程實踐能力；重視校企合作，在企業建立產學研工作室，參與企業科技項目研發工作；聘請企業工程師進校擔任兼職教師，提高實踐教學效果；改進實踐教學方式，以學生為主，由被動學習變為主動學習。教學管理人員切實按規章制度，對實驗、實習、各項科技活動進行工作嚴格檢查，以保證實踐教學按計劃有效進行。

五、結束語

實踐教學是普通高校應用型人才培養重要教學環節，在培養和提高學生專業技術能力和職業能力上有著其他教學形式無法替代的作用。為有效提高實踐教學質量，在遵循工科學生學習認知規律的基礎上，研究設計五個階梯的實踐教學體系。實踐內容由簡單到復雜。由低級到高級的臺階上升過程。可對不同類型的學生進行多層次、多元化的培訓，能極大提高學生鉆研專業技術的興趣，及認知社會和團隊協作能力，達到培養學生工程實踐能力、創新創業能力和服務社會能力的目的。

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普通本科院校工科專業階梯型實踐教學體系的構建研究*

吳宏岐 秦少軍 劉霞 李小斌

It is necessary to attach importance to practical teaching and the establishment of a scientific and rational practical teaching system in order to improve the engineering practice ability of engineering student in general undergraduate universities.This paper deeply analyzes the problems existing in the practice teaching of engineering major and proposes to build a five-step practical teaching system which is from low to high and easy to difficult.The practice teaching content and training mode of each step of the ladder must be set up rationally in order to improve students'practicing ability，innovation ability and problem solving skills.The training quality of applied talents can been ensured by strengthening the cooperation between colleges and enterprise and implementing vocational skills training.

engineering practical ability；engineering major；practical personnel；ladder-type practical teaching system

G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0011-03

陜西省教育科學“十二五”研究項目（編號：SGH12414）；寶雞文理學院教改重點研究項目（編號：13JG16）

吳宏岐（1963，03-），男，寶雞文理學院電子電氣工程學院教授，研究方向：智能控制。