掀起“讀與說(shuō)”的蓋頭來(lái)

李健

摘 要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把傳統(tǒng)教材中的“應(yīng)用題”改為“解決問(wèn)題”，這樣使新教材充滿生命活力。作為一線數(shù)學(xué)教師的我們，要想做好新課程下的“解決問(wèn)題”教學(xué)，就應(yīng)該大膽在教學(xué)中實(shí)踐，借此提高“解決問(wèn)題”教學(xué)的技藝。

關(guān)鍵詞：解決問(wèn)題教學(xué)；技藝；讀；說(shuō)

語(yǔ)言是思維的重要工具，語(yǔ)言的發(fā)展水平體現(xiàn)著思維的水平，語(yǔ)言的發(fā)展能促進(jìn)思維的發(fā)展，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不能忽視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在低年級(jí)解決問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生存在著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、思維有一定的局限性、辨析能力差的特點(diǎn)，如果通過(guò)讀和說(shuō)的訓(xùn)練，就可以彌補(bǔ)各方面經(jīng)驗(yàn)的不足，提高他們理解題意的能力，這樣通過(guò)以讀說(shuō)訓(xùn)練促進(jìn)思維的發(fā)展，降低了小學(xué)生抽象思維的難度， 讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展和提高。筆者在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重視通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的積累、運(yùn)用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。近幾年來(lái)，說(shuō)話教學(xué)在教學(xué)中備受重視。加強(qiáng)解決問(wèn)題中讀題的訓(xùn)練和說(shuō)話的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生完整的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和解題能力，成為廣大教師的共識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是注意讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的計(jì)算過(guò)程和解題思路，結(jié)果學(xué)生的思維能力有較快的提高。十幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為解決問(wèn)題的內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

一、讀中領(lǐng)悟題意

有部分教師認(rèn)為，只有語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要讀，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不需要讀。其實(shí)這種理解是不對(duì)的。在教學(xué)中，語(yǔ)文要讀，數(shù)學(xué)也要讀，特別是解決問(wèn)題，如果題目都沒(méi)有讀懂，又如何能正確解答呢？為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題審題習(xí)慣，從一年級(jí)開(kāi)始，筆者就著重從下面幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的讀題能力：

1. 教師先讀，再帶著學(xué)生讀

從第一學(xué)期開(kāi)始，由于學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，對(duì)于圖文結(jié)合和一般的文字型的解決問(wèn)題，筆者先讀，再帶著學(xué)生讀，然后要求學(xué)生能初步學(xué)會(huì)復(fù)述題意，找出已知條件和問(wèn)題，初步領(lǐng)悟題意，為后面的分析數(shù)量關(guān)系做好準(zhǔn)備。

2. 讓學(xué)生學(xué)著試讀

從一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，對(duì)于解決問(wèn)題筆者要求學(xué)生能自己讀題，假如一道解決問(wèn)題里面有不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生可以請(qǐng)教其他人，但筆者絕不一次性讀給學(xué)生聽(tīng)，以此來(lái)減少他們的依賴性，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的讀題能力。

3. 讓學(xué)生反復(fù)讀題

有的解決問(wèn)題，讀一兩遍題，往往不能很好地理解題意，而且低年級(jí)的學(xué)生依賴性太強(qiáng)，每次自己做題都不能完整地讀完一道問(wèn)題，甚至根本就不讀，看到一共就用加，比多少就用減，這種習(xí)慣在學(xué)生中是常見(jiàn)的。針對(duì)這種狀況，從一年級(jí)第二學(xué)期中期開(kāi)始，筆者對(duì)每道應(yīng)用題，總是按照差—中—好的順序，讓不同水平的學(xué)生反復(fù)讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，找出其中讀錯(cuò)的地方，利用讀和聽(tīng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)題意的理解，以達(dá)到能復(fù)述題意，直接口述條件和問(wèn)題的程度，從而培養(yǎng)起良好的讀題習(xí)慣，為下面的說(shuō)題意打好基礎(chǔ)。

二、說(shuō)中感悟內(nèi)涵

我們?cè)诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生多“說(shuō)一說(shuō)”，目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在低年級(jí)解決問(wèn)題教學(xué)中，不但要求學(xué)生要會(huì)正確列式計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生將題意、思路、方法充分“說(shuō)”出，培養(yǎng)其思維的條理性、系統(tǒng)性?！罢f(shuō)”就是說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)方法。如：花園里有紅花36朵，藍(lán)花比紅花少17朵，紅花和藍(lán)花一共有多少朵？

在教學(xué)中筆者首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清題意：題中告訴的一個(gè)條件是花園里有紅花36朵，另一個(gè)條件是藍(lán)花比紅花少17朵，問(wèn)題是紅花和藍(lán)花一共有多少朵？這樣通過(guò)讓學(xué)生敘述題意，既利于促進(jìn)學(xué)生理解題意，弄清題目中的數(shù)量關(guān)系，又利于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的積累，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，對(duì)解決問(wèn)題的教學(xué)十分有利。

其次，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)思維過(guò)程：要求紅花和藍(lán)花一共有多少朵，必須知道紅花的朵數(shù)和藍(lán)花的朵數(shù)，紅花的朵數(shù)是已知的，應(yīng)先求出藍(lán)花的朵數(shù)。這樣思路明確了，解題策略就出現(xiàn)了。也可以促使學(xué)生的思維嚴(yán)密、清晰。

第三，筆者讓學(xué)生說(shuō)列式：藍(lán)花的朵數(shù)為：36-17=19（朵），紅花和藍(lán)花一共有的朵數(shù)：36+19=55（朵）。在低年級(jí)解決問(wèn)題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)策略，有利于學(xué)生理解解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和條理性。

三、讀、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，掌握解題的結(jié)構(gòu)

在低年級(jí)解決問(wèn)題教學(xué)中，由于學(xué)生有了讀和說(shuō)的基礎(chǔ)，筆者就通過(guò)變化題型，引導(dǎo)說(shuō)理的方法發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題來(lái)掌握解答規(guī)律，說(shuō)明問(wèn)題實(shí)質(zhì)，逐步培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，從而對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和理解。

1. 充分借助教材，說(shuō)出解決的結(jié)構(gòu)

低年級(jí)應(yīng)用題學(xué)習(xí)大致可分為兩大類型：

（1）圖文結(jié)合型。針對(duì)這種類型筆者借助多媒體課件，主要指導(dǎo)學(xué)生圍繞情境圖說(shuō)內(nèi)容，初步說(shuō)出條件和問(wèn)題、條件與條件之間的相互關(guān)系，來(lái)揭示解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（2）文字?jǐn)⑹鲂汀ａ槍?duì)這種類型，筆者借助多媒體課件主要指導(dǎo)學(xué)生圍繞題中文字讀一讀，說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)及已知條件和問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程，從而悟出解決問(wèn)題的策略。例如：

筆者首先讓學(xué)生反復(fù)讀題，相互說(shuō)一說(shuō)，題中告訴了我們一些什么條件？要求什么問(wèn)題？在解決每個(gè)問(wèn)題時(shí)，要用到哪幾個(gè)數(shù)？為什么？當(dāng)學(xué)生相互交流后，再指名進(jìn)行口頭解答，并說(shuō)出自己的思考過(guò)程。最后提示學(xué)生：你還可以提出哪些不同的問(wèn)題？再次深入進(jìn)行探討，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題選擇適合的條件，然后悟出解答的方法，并初步理解解決問(wèn)題的條件和問(wèn)題間的相互關(guān)系。

2. 提問(wèn)題，補(bǔ)條件，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)后，安排學(xué)生練習(xí)提問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)題，并口述想法，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到條件和問(wèn)題的關(guān)系，預(yù)防學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)決定計(jì)算方法，學(xué)會(huì)根據(jù)已知條件和問(wèn)題來(lái)選擇算法。

如教學(xué)加、減法的解決問(wèn)題時(shí)，筆者用多媒體課件安排了一道提問(wèn)題的題目：

結(jié)果有的同學(xué)提出好幾種問(wèn)題，并都列式計(jì)算出結(jié)果。于是，筆者順勢(shì)追問(wèn)：“你是怎樣想的？”小組之間開(kāi)始討論，通過(guò)交流，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：解答問(wèn)題，必須緊扣條件和要求的問(wèn)題，認(rèn)真分析，才能找出正確的解答方法。

教學(xué)中有的學(xué)生雖然能正確解題，但對(duì)解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系還不能深刻理解，不能用語(yǔ)言正確表達(dá)題目中的數(shù)量關(guān)系。為了加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，掌握兩步解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，筆者在教學(xué)中又通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生提條件和補(bǔ)問(wèn)題，幫助學(xué)生清楚地掌握題目中的數(shù)量關(guān)系，并初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)考慮問(wèn)題和從問(wèn)題出發(fā)來(lái)考慮條件，用綜合法思考和用分析法思考的思維能力，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到錘煉，思維的個(gè)性得到發(fā)展，把學(xué)生的直觀形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而淡化了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。

四、強(qiáng)化讀與說(shuō)，培養(yǎng)解題習(xí)慣

俗話說(shuō)，良好習(xí)慣的培養(yǎng)，必須從小開(kāi)始，筆者在教學(xué)低年級(jí)時(shí)，特意強(qiáng)化讀說(shuō)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的解題習(xí)慣：1. 審題的時(shí)候多讀一讀；2. 分析數(shù)量關(guān)系時(shí)多想一想；3. 解決問(wèn)題時(shí)多說(shuō)一說(shuō)，先把生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，再把數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為算式；4. 說(shuō)數(shù)量關(guān)系式時(shí)多交流合作。在每次解完題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，不僅可使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)檢查的習(xí)慣，還可讓學(xué)生通過(guò)比一比，說(shuō)一說(shuō)，深入對(duì)解決問(wèn)題的理解，學(xué)會(huì)從不同角度觀察、分析題目里面的數(shù)量關(guān)系，探討出不同解法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，提高學(xué)生理解和靈活運(yùn)用的能力，并把學(xué)生的直觀感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，逐步形成獨(dú)立思考的能力。

總之，在低年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，更要培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀、說(shuō)的訓(xùn)練，借此提高學(xué)生解決問(wèn)題的技藝，把它們看作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真有效地去完成。筆者相信，只要教師用心，持之以恒，定會(huì)培養(yǎng)一批有思想、善思考的人才。