低年級數學高效課堂教學模式初探

張淑偉吉林省琿春市第一小學校

低年級數學高效課堂教學模式初探

張淑偉
吉林省琿春市第一小學校

課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程。可是課堂教學的時間是有限的，如何在特定的時間內達到最好的教學效果，實現高效的課堂，這是每一個教育工作者追求?的目標，同時也是擺在所有教師面前的一個艱巨的難題。做為一名高效課堂課改實驗校的教師，在教改大潮洶涌來勢的推動下，經歷了抵觸--接觸--了解--理解--嘗試--摸索的過程。因為實施的時間還不是很長，所以只能從一個嘗試者的角度淺談。下面我就針對自己的課堂實施，以人教版小學數學二年級上冊《7的乘法口訣》一課為例，談一談自己在低年級數學課堂上應用高效課堂教學模式的一點心得。

一、直觀激趣的導入

無論是傳統課堂還是高效課堂，激發學生興趣的新課導入是上好一節課的前奏。在低年級的課堂上，直觀簡單的導入更是必不可少。在這節課的教學中我采用的是七巧板導入，讓學生觀察直觀熟悉的七巧板圖形。簡單說一說七巧板的特點，有七塊板。為什么稱為七“巧”板？是因為拼出的每一個圖形都是由七塊板組成的。那么擺1個圖形需要幾塊板？擺2、3、4、5、6、7個圖形都各用多少塊板呢？進而引入本課的主題--7的乘法口訣。通過這樣直觀簡單的引入，學生的思維由簡單的圖形概念很快提升到了數學思考。

二、目標明確的獨學

學生的獨立思考是培養學生數學思維和推理能力的基礎，任何的有效學習都必須建立在學生充分的自主學習的基礎之上。高效課堂所提倡的“靜、專、思”獨學，就從學生學習的客觀規律出發，讓學生的學習盡量建立在獨立自主的思考基礎上。低年級學生的自主學習水平相對還是比較低，所以在自主學習之前還需要教師出示明確的學習目標和具體的學習方法的指導。

在本課的教學中，先引導學生觀察七個由七巧板拼好的圖形，再引導學生說出1個7是7，2個7是14……7個7是49。1個7列出乘法算式1×7=7和7×1=7，口訣是一七得七。因為有2到6的乘法口訣的學習基礎，學生很快就明確了學習目標，開始進行有針對性的自主學習。在小計時器規定的時間內，學生基本上都完成了獨學的內容。

三、和諧互助的對學

學生的自主學習有時難免存在著一些小問題，而班級的學生數又較多，教師進行一一的檢查是不可能的。所以對獨學成果的有效檢查就落在了小對子的互查上。對學是高效課堂突破以往課堂最讓我受益的一點，一方面減輕了教師檢查的負擔，另一方面學生互檢的過程也是進一步鞏固自學知識和能力提升的過程。在這一課中，學生最容易錯的就是對7的乘法口訣的書寫，如四七二十八，就會有學生寫成四七二八。很多小對子通過互查都提出來，學生的提出更容易引起其他學生的注意和記憶的加深。很多時候，學生的細心檢查往往給課堂教學帶來很多意想不到的驚喜。

四、分工具體的群學

通過一個多學期高效課堂教學模式的實施，學生的小組合作意識越來越強，同時分工的速度也越來越快。之前的高效課堂教學模式總是停留在語文課堂教學上，數學課上的使用還顯得不是很普遍。其實很多時候是教師低估了學生的能力，給學生一個明確的分工任務，任何課堂學生都能展示得精彩。

在這節課的教學中，我指導學生將本課的任務分工成以下幾個部分：三個學生板書，兩個學生板書兩種乘法算式，一個學生板書口訣；四個學生講解，分別講解1個7就是7，乘法算式是1×7=7，也可以是7×1=7，口訣是一七得七，以此類推到7個7。最后一個學生強調易錯的口訣，并且用對口令等方式來考考其他的同學背口訣。在這樣具體的指導下，別看是二年級的學生，也都展示得有聲有色。

五、共同提升的小結

無論傳統課堂還是高效課堂，教師的作用是不可磨滅的。因為學生的學習和講授能力是有限的，對于有些知識的梳理歸類和總結難免還有些膚淺，所以還需要教師的進一步引導提升。在本課的學習中，學生對7的乘法口訣的易錯口訣如：四七二十八、六七四十二的強化訓練還不夠，學生沒有針對性的訓練，就需要教師進行重點的加強訓練。對7的乘法口訣特點的歸納也有些不夠清晰，教師在全課小結時就需要引導學生進一步有條理的歸納總結。師生的共同總結，使全課的內容更具體清晰的呈現給每一個學生，讓學生對一節課的學習有更簡單而明確的把握。

對高效課堂教學的探索還需要很長的一段路要走，也許今天的想法會被明天的新思想所取代，但是對學生認真負責的態度卻是每個教育工作者所必備的。無論是哪種教學模式，我們追求的都是以學生為本，體現新課程標準的基本理念，要為學生未來的生活、工作和學習奠定基礎。愿高效課堂的教學模式為我們的教學帶來無限生機，切實促進學生的未來發展。