探討醫學免疫學教學中案例教學法的有效運用

李　麗河南護理職業學院

探討醫學免疫學教學中案例教學法的有效運用

李麗
河南護理職業學院

目的:評估案例教學法的使用在醫學免疫學實踐教學中的效果。方法:以本學院2015級護理學專業89例學生為對象，隨機將其分成調查、對照兩組，調查組45例以案例教學法展開實踐教學，對照組44例以常規化教學方式展開實踐教學，比較兩種教學法的運用成效。結果:調查組護理學生的理論評估分數、實驗實操評估分數、綜合總評分數都優越于對照組，差異顯著（P＜0.05）。結論:案例教學模式運用在免疫學課程知識的實踐授課中，能取得較好效果。

醫學免疫學；案例教學；實踐運用

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。

在護理專業學生的醫學免疫學課程的實踐教學中引入案例教學，能使護理專業的學生全面、高效地掌握所接觸的課程知識，本文以本學院2015級護理學專業的89例學生為對象，隨機將其分成調查、對照兩組，分別以案例教學法、常規化教學法展開相應實踐教學，評估兩種教學法的運用成效，報告如下:

1.對象和方法

1.1研究對象

抽選本醫學院2015級護理專業的89例學生，所選學生都屬自愿加入此次調查活動。隨機將其分成調查、對照兩組，調查組45 例:21名男性、24名女性，年齡在20-25歲間，平均（23±1.24）歲；對照組44例:19名男性、25名女性，年齡在21-25歲間，平均（23± 1.35）歲。兩組學生的各科成績及基礎性資料比對，沒有顯著差異（P＞0.05），可展開對比評估。

1.2方法

對照組運用常規化的課程教學法展開免疫學實踐教學，即教師遵循教學綱要擬定有關授課內容及目標，進而向組內學生示范、解說具體知識。

調查組以案例法展開醫學免疫學實踐教學，所選案例緊扣教學內容，案例分析的目的是使學生加深對所學理論知識的理解和運用理論知識解決實際問題的能力，因此，所選案例必須是針對課程內容的。

方法為:

（1）自學階段。授課前，教師按學生差異情況，將其劃分成若干個組，各組約是6人。然后向每個組布置自主學習的任務及課堂目標。（2）完成任務。待教師布置完各組探究任務后，各組學生自主查找、搜集相關的醫學免疫學材料，并結合這些知識探討學習任務的情況，以得到組內統一結論，為課堂大討論的發言活動做準備。（3）課堂大討論。每個小組的組內任務完成之后，教師安排所有學生開展課堂大討論。通常安排三次大討論活動，例如，第一堂大討論課上，教師講解醫學免疫學的抗原、抗體知識，各組學生結合課外學習任務的討論結果進行相關發言，并根據“病毒性肝炎鑒別及實驗分析”的主題展開探討，以提升全體學生對病毒性肝炎的認知程度。第二堂大討論課上，教師先對免疫系統內容展開授課，并讓學生回顧上堂課的有關知識，接著組織有關淋巴細胞的大討論活動，使學生有效理解淋巴細胞特性、基本功能等知識點。第三堂大討論課上，教師以”超敏反應”為主講內容，然后將相關檢測、鑒別知識運用到病毒性肝炎實驗探究當中，引導全體學生進一步了解乙肝病毒在機體中的反應機理，進而探究如何實施抗乙肝病毒的免疫性治療。（4）知識鞏固。結束課堂大討論的相關教學實踐后，教師按每名學生的討論提綱、任務完成情況等展開知識鞏固教學，適時更正學生對醫學免疫學知識的理解誤區。

1.3統計學研究方法

本文中，全部數據都使用SPSS20.0版統計軟件予以處理，用x2檢驗計數資料和t檢驗計量資料，（xˉ±s）代表計量數據；（n%）代表計數資料；當中，P＜0.05表示對比差異較大，具有統計學意義。

2.結果

研究結束前，教師分別對兩組學生展開統一化考核。經評估，調查組組內學生的理論評估分數、實驗實操評估分數、綜合總評分數分別是（91±2.85）分、（90±4.21）分、（89±5.03）分；對照組組內學生的三項評估分數分別是（72±1.04）分、（70±3.09）分、（71±2.37）分。對比得知，調查組各項考核分數都優越于對照組，差異顯著（P＜0.05）。

3.討論

護理專業課程的實踐授課中運用案例教學方法，其開展形式以實際案例作為具體導向，將核心落腳點放在“理論知識聯系案例操作”上［1］。案例教學使用于醫學免疫學相關課程的實踐教學當中，可調動學生參與課外探究、組內討論、課堂大討論等環節的學習積極性［2］。從案例教學的本質目標上講，此教學法的著眼點在于:將灌輸式、填入式教學轉變成自主探究活動［3］。本文中對兩組學生實施成績及學習體會調查，結果顯示，比起常規教學的開展情況而言，案例教學更能激發學生參與免疫學課程學習的自主性、能動性，且有助于啟迪全體學生的醫學邏輯思維及實驗操作技能。教學中，教師不僅是教師而且也是學生。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討.不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。能夠調動學生學習主動性。生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性.由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式.給人以身臨其境之感，易于學習和理解。能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

本研究中，調查組學生的理論評估分數、實驗實操評估分數、綜合總評分數都優越于對照組，差異顯著（P＜0.05）。這表示，將案例教學模式運用于醫學免疫學課程知識的實踐授課中，能提升學生的各項考核成績，教學效果較好。

［1］付強，胡濤，薛江楠，等.網絡教學平臺和形成性評價在《醫學免疫學》教學中結合的意義探討［J］.教育教學論壇，2015，4（16）: 188-190.

［2］張艷平，丁矢，楊杰，等.RGSE教學模式與PBL教學法在醫學免疫學教學中的實踐應用比較［J］.中國醫藥指南，2015，13（4）: 288-289.

［3］邱文洪，艾永循，郭凱文，等.PBL-LBL雙軌教學模式在醫學免疫學教學中的應用研究［J］.中國高等醫學教育，2013，29（9）: 112-114.