教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)的研究與探討

范　靜內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟阿右旗雅布賴完全小學(xué)幼兒園

教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)的研究與探討

范靜
內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟阿右旗雅布賴完全小學(xué)幼兒園

幼兒園教育中，教師常常以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)方式來進(jìn)行日常幼兒活動(dòng)，幼兒的年紀(jì)偏小，因此在幼兒園中，普遍以游戲?yàn)橹鳌Ｒ虼嗽谟變河螒蛑校處熑绾谓槿胗變河螒蚝秃螘r(shí)介入幼兒游戲都是在幼兒園教育中的關(guān)鍵之處。本文主要探討教師對幼兒游戲介入的合適時(shí)機(jī)與教師如何在幼兒游戲中將游戲的功能作用發(fā)揮到最大的效果，以期提高幼兒教育的水平。

幼兒游戲；時(shí)機(jī)；教育；策略

在幼兒園中，游戲是幼兒活動(dòng)的主要形式之一，幼兒教師主要是通過幼兒游戲?qū)τ變浩鸬揭龑?dǎo)教育的作用。幼兒處于較小的年紀(jì)，無法適應(yīng)枯燥的教學(xué)活動(dòng)，因此利用游戲就成為幼兒教育中重要的教育輔助工具，基于教育的目的，在幼兒游戲中由教師指導(dǎo)進(jìn)行是必不可少的。但是教師介入幼兒游戲不應(yīng)當(dāng)突兀的介入，這樣會(huì)打亂幼兒游戲中的節(jié)奏，造成幼兒活動(dòng)受到干擾與目標(biāo)轉(zhuǎn)移，無法起到幼兒游戲的作用。因此掌握好介入的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒游戲向更高一級(jí)的方向發(fā)展，最大化的起到幼兒游戲的作用是幼兒教師需要注意的重點(diǎn)。

一、教育背景中的幼兒游戲必然有教師的介入

游戲適應(yīng)大部分孩子的天性，因此幼兒游戲是幼兒自愿參加并且感興趣的活動(dòng)，而教師的介入在其中起到了非常重要的作用。但是在幼兒游戲中過多或是不適當(dāng)?shù)慕槿肟赡軙?huì)導(dǎo)致幼兒在游戲中過多的依賴于教師，在游戲中無法體現(xiàn)出自主性與發(fā)展性，或是對幼兒游戲的能力產(chǎn)生影響，打消幼兒游戲的熱情，產(chǎn)生對游戲抵觸的情況發(fā)生。因此要掌握合適的介入時(shí)機(jī)，在現(xiàn)今的幼兒園中，其作用不只是對幼兒進(jìn)行看護(hù)，還要起到開發(fā)幼兒智力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的作用，教師介入幼兒游戲是幼兒教育中的重點(diǎn)，既可以使幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣，又可以從幼兒游戲中起到教育的作用。

二、教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的選擇

幼兒游戲是幼兒自愿參與的活動(dòng)。教師何時(shí)介入幼兒的游戲會(huì)增強(qiáng)幼兒的游戲興趣并提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒游戲行為的意念，不讓自己成為一個(gè)“不速之客”，這取決于教師對幼兒的觀察和思考，以及在此基礎(chǔ)上對游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握。因此，為了充分發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師需要對幼兒游戲進(jìn)行不同程度的介入，并根據(jù)幼兒游戲的需要擔(dān)當(dāng)不同的角色。

1、遇到矛盾，溫馨調(diào)解

幼兒園的小朋友在與同伴的交往與互動(dòng)中沒有過多的心思，因此在游戲過程中同伴之間也容易產(chǎn)生矛盾，因此教師在進(jìn)行調(diào)解時(shí)要考慮到采取哪種措施才可以不傷害幼兒的心靈，并且在調(diào)解中要讓幼兒從矛盾沖突中學(xué)到理解、謙讓等美德，幫助幼兒提高社會(huì)交往的能力。面對游戲中幼兒產(chǎn)生的矛盾與認(rèn)知沖突等方面，幼兒教師要通過深入的了解，幫助幼兒之間進(jìn)行協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，使幼兒可以更好的融入到游戲中，與同伴愉快的進(jìn)行合作游戲。

2、定點(diǎn)觀察，提升經(jīng)驗(yàn)

在幼兒游戲活動(dòng)過程中，通常以分區(qū)或分組的形式來進(jìn)行，教師則對幼兒游戲的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行定點(diǎn)觀察。在幼兒園開設(shè)新的活動(dòng)時(shí)，教師以觀察形式對幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)行組織，發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲不熟悉或是遇到困難時(shí)可以進(jìn)行介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲。定點(diǎn)觀察活動(dòng)是一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的手段，是幫助新增的幼兒游戲活動(dòng)更好開展與發(fā)揮作用的條件。

3、關(guān)注游戲，動(dòng)態(tài)巡視

觀察是教師介入幼兒游戲的基礎(chǔ)形式之一。教師對幼兒游戲要進(jìn)行全面的觀察，這樣可以對區(qū)域內(nèi)幼兒游戲進(jìn)行的狀況進(jìn)行掌握，對幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，根據(jù)觀察做出準(zhǔn)確的判斷，之后對幼兒游戲的介入指導(dǎo)可以更準(zhǔn)確的找到切入點(diǎn)。教師對區(qū)域內(nèi)游戲要用心觀察，保證幼兒游戲的開展可以起到應(yīng)有的作用，其中教師的作用就是在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行介入，引導(dǎo)幼兒游戲順利的進(jìn)行下去。

三、教師介入幼兒游戲的策略

1、隱性指導(dǎo)策略

隱性指導(dǎo)策略指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。例如：教師提供了一些廢舊報(bào)紙及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過畫、剪、貼，制作出各種物品，結(jié)果無人問津。這時(shí)，教師用這些材料制作出一些美麗的水果，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來，活動(dòng)便進(jìn)行了下去。

2、角色扮演策略

教師在游戲中擔(dān)任某一個(gè)角色，實(shí)際參與幼兒的游戲。在扮演這個(gè)角色時(shí)，通過教師與幼兒角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如：在區(qū)域活動(dòng)中，娃娃家里的“媽媽”抱著孩子換衣服，這時(shí)教師走過來，對“媽媽”說，“呀！孩子好像發(fā)燒了，趕緊去醫(yī)院看看吧！”“媽媽”看看四周說，“老師，我沒有電話，你幫我打電話叫救護(hù)車吧。”此刻，教師打電話叫醫(yī)院的幼兒來給娃娃看病。教師對幼兒游戲過程的介入和指導(dǎo)，就是對游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場指導(dǎo)，是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、直接干預(yù)策略

在美食區(qū)中，有一些非常逼真的食物，漢堡包、面條等都是一些塑料玩具，服務(wù)員正在給顧客上菜，服務(wù)員說：“你的漢堡包好了，可以開始吃了。”顧客回答：“好的。”只見幼兒真的張大嘴巴把漢堡包往嘴里送。老師見此急忙說：“這漢堡包不能吃，是假的。”于是，兩個(gè)幼兒你看看我，我看看你，開始假裝吃起來。當(dāng)年幼的幼兒沉溺于游戲的情景時(shí)，往往會(huì)將假想與現(xiàn)實(shí)混淆，以假當(dāng)真。特別是當(dāng)游戲情節(jié)中出現(xiàn)假想的食物時(shí)，幼兒會(huì)真的把它放入口中咀嚼一下，然后再吐出，這樣既不衛(wèi)生又不安全。這就需要教師及時(shí)采取直接干預(yù)策略。教師直接介入游戲這一策略一般不經(jīng)常使用，而用于非常態(tài)下。

4、提問指導(dǎo)策略

提出問題，是教師介入幼兒游戲常見的一種方式。為了使幼兒在游戲活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力，提升幼兒的創(chuàng)造力，教師通常的做法是少干預(yù)，避免幼兒的思維受到他人思維的干擾。同時(shí)，在進(jìn)行幼兒游戲中，教師可以鼓勵(lì)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并且提出自己的創(chuàng)意，利用多種方法對這些問題進(jìn)行解決。

5、能進(jìn)善退，適度介入

幼兒游戲的進(jìn)行主體是幼兒，教師只是起到輔助的作用，主要游戲的過程中培養(yǎng)幼兒的自主性與發(fā)展性，而教師只需要在幼兒游戲進(jìn)行過程出現(xiàn)困難無法繼續(xù)進(jìn)行下去時(shí)介入其中，解決問題，引導(dǎo)游戲進(jìn)行下去并完成活動(dòng)目標(biāo)。在幼兒游戲中，游戲秩序恢復(fù)正常，幼兒可以繼續(xù)自主的進(jìn)行游戲時(shí)，教師就需要退出游戲，給幼兒們一定的發(fā)揮空間。否則，教師的過度介入會(huì)使幼兒的參與性不強(qiáng)，從而影響了幼兒對游戲的興趣，導(dǎo)致參與的積極度降低，影響游戲正常的活動(dòng)方向。

［1］謝琴.教師介入幼兒游戲方式的探討［J］.才智，2015（30）.

［2］陳盈慧.談教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)及策略［J］.華夏教師，2014（6）.