教師介入幼兒游戲的時機的研究與探討

范　靜內蒙古自治區阿拉善盟阿右旗雅布賴完全小學幼兒園

教師介入幼兒游戲的時機的研究與探討

范靜
內蒙古自治區阿拉善盟阿右旗雅布賴完全小學幼兒園

幼兒園教育中，教師常常以游戲為主要教學方式來進行日常幼兒活動，幼兒的年紀偏小，因此在幼兒園中，普遍以游戲為主。因此在幼兒游戲中，教師如何介入幼兒游戲和何時介入幼兒游戲都是在幼兒園教育中的關鍵之處。本文主要探討教師對幼兒游戲介入的合適時機與教師如何在幼兒游戲中將游戲的功能作用發揮到最大的效果，以期提高幼兒教育的水平。

幼兒游戲；時機；教育；策略

在幼兒園中，游戲是幼兒活動的主要形式之一，幼兒教師主要是通過幼兒游戲對幼兒起到引導教育的作用。幼兒處于較小的年紀，無法適應枯燥的教學活動，因此利用游戲就成為幼兒教育中重要的教育輔助工具，基于教育的目的，在幼兒游戲中由教師指導進行是必不可少的。但是教師介入幼兒游戲不應當突兀的介入，這樣會打亂幼兒游戲中的節奏，造成幼兒活動受到干擾與目標轉移，無法起到幼兒游戲的作用。因此掌握好介入的時機，引導幼兒游戲向更高一級的方向發展，最大化的起到幼兒游戲的作用是幼兒教師需要注意的重點。

一、教育背景中的幼兒游戲必然有教師的介入

游戲適應大部分孩子的天性，因此幼兒游戲是幼兒自愿參加并且感興趣的活動，而教師的介入在其中起到了非常重要的作用。但是在幼兒游戲中過多或是不適當的介入可能會導致幼兒在游戲中過多的依賴于教師，在游戲中無法體現出自主性與發展性，或是對幼兒游戲的能力產生影響，打消幼兒游戲的熱情，產生對游戲抵觸的情況發生。因此要掌握合適的介入時機，在現今的幼兒園中，其作用不只是對幼兒進行看護，還要起到開發幼兒智力，激發幼兒創造性的作用，教師介入幼兒游戲是幼兒教育中的重點，既可以使幼兒體驗游戲的樂趣，又可以從幼兒游戲中起到教育的作用。

二、教師介入幼兒游戲時機的選擇

幼兒游戲是幼兒自愿參與的活動。教師何時介入幼兒的游戲會增強幼兒的游戲興趣并提升幼兒的游戲經驗，支持幼兒游戲行為的意念，不讓自己成為一個“不速之客”，這取決于教師對幼兒的觀察和思考，以及在此基礎上對游戲介入時機的判斷和把握。因此，為了充分發揮游戲的功能，促進幼兒的發展，教師需要對幼兒游戲進行不同程度的介入，并根據幼兒游戲的需要擔當不同的角色。

1、遇到矛盾，溫馨調解

幼兒園的小朋友在與同伴的交往與互動中沒有過多的心思，因此在游戲過程中同伴之間也容易產生矛盾，因此教師在進行調解時要考慮到采取哪種措施才可以不傷害幼兒的心靈，并且在調解中要讓幼兒從矛盾沖突中學到理解、謙讓等美德，幫助幼兒提高社會交往的能力。面對游戲中幼兒產生的矛盾與認知沖突等方面，幼兒教師要通過深入的了解，幫助幼兒之間進行協調與指導，使幼兒可以更好的融入到游戲中，與同伴愉快的進行合作游戲。

2、定點觀察，提升經驗

在幼兒游戲活動過程中，通常以分區或分組的形式來進行，教師則對幼兒游戲的區域活動進行定點觀察。在幼兒園開設新的活動時，教師以觀察形式對幼兒游戲活動進行組織，發現幼兒對游戲不熟悉或是遇到困難時可以進行介入，引導學生進行游戲。定點觀察活動是一種發現問題、解決問題的手段，是幫助新增的幼兒游戲活動更好開展與發揮作用的條件。

3、關注游戲，動態巡視

觀察是教師介入幼兒游戲的基礎形式之一。教師對幼兒游戲要進行全面的觀察，這樣可以對區域內幼兒游戲進行的狀況進行掌握，對幼兒進行游戲時的狀態進行關注，根據觀察做出準確的判斷，之后對幼兒游戲的介入指導可以更準確的找到切入點。教師對區域內游戲要用心觀察，保證幼兒游戲的開展可以起到應有的作用，其中教師的作用就是在合適的時機進行介入，引導幼兒游戲順利的進行下去。

三、教師介入幼兒游戲的策略

1、隱性指導策略

隱性指導策略指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學到不同的游戲方法。例如：教師提供了一些廢舊報紙及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼，制作出各種物品，結果無人問津。這時，教師用這些材料制作出一些美麗的水果，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來，活動便進行了下去。

2、角色扮演策略

教師在游戲中擔任某一個角色，實際參與幼兒的游戲。在扮演這個角色時，通過教師與幼兒角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如：在區域活動中，娃娃家里的“媽媽”抱著孩子換衣服，這時教師走過來，對“媽媽”說，“呀！孩子好像發燒了，趕緊去醫院看看吧！”“媽媽”看看四周說，“老師，我沒有電話，你幫我打電話叫救護車吧。”此刻，教師打電話叫醫院的幼兒來給娃娃看病。教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現場指導，是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。

3、直接干預策略

在美食區中，有一些非常逼真的食物，漢堡包、面條等都是一些塑料玩具，服務員正在給顧客上菜，服務員說：“你的漢堡包好了，可以開始吃了。”顧客回答：“好的。”只見幼兒真的張大嘴巴把漢堡包往嘴里送。老師見此急忙說：“這漢堡包不能吃，是假的。”于是，兩個幼兒你看看我，我看看你，開始假裝吃起來。當年幼的幼兒沉溺于游戲的情景時，往往會將假想與現實混淆，以假當真。特別是當游戲情節中出現假想的食物時，幼兒會真的把它放入口中咀嚼一下，然后再吐出，這樣既不衛生又不安全。這就需要教師及時采取直接干預策略。教師直接介入游戲這一策略一般不經常使用，而用于非常態下。

4、提問指導策略

提出問題，是教師介入幼兒游戲常見的一種方式。為了使幼兒在游戲活動中充分發揮想象力，提升幼兒的創造力，教師通常的做法是少干預，避免幼兒的思維受到他人思維的干擾。同時，在進行幼兒游戲中，教師可以鼓勵幼兒在游戲中發現問題，并且提出自己的創意，利用多種方法對這些問題進行解決。

5、能進善退，適度介入

幼兒游戲的進行主體是幼兒，教師只是起到輔助的作用，主要游戲的過程中培養幼兒的自主性與發展性，而教師只需要在幼兒游戲進行過程出現困難無法繼續進行下去時介入其中，解決問題，引導游戲進行下去并完成活動目標。在幼兒游戲中，游戲秩序恢復正常，幼兒可以繼續自主的進行游戲時，教師就需要退出游戲，給幼兒們一定的發揮空間。否則，教師的過度介入會使幼兒的參與性不強，從而影響了幼兒對游戲的興趣，導致參與的積極度降低，影響游戲正常的活動方向。

［1］謝琴.教師介入幼兒游戲方式的探討［J］.才智，2015（30）.

［2］陳盈慧.談教師介入幼兒游戲的時機及策略［J］.華夏教師，2014（6）.