如何在小學漢語文課堂教學中實施拓展閱讀

權貞子吉林省敦化市第四小學

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如何在小學漢語文課堂教學中實施拓展閱讀

權貞子
吉林省敦化市第四小學

摘要：隨著現代化教育的深入發展，小學漢語文教學越來越注重教學質量的科學化提升，而閱讀則在小學教學中逐漸凸顯出重要的價值，所謂的閱讀不僅局限于教材文本的閱讀，還涉及到課外文本的閱讀，也就是拓展性閱讀。只有將拓展閱讀合理的融入到小學漢語文教學當中才能夠實現小學生漢語文素養的切實提升。本文將針對拓展閱讀在小學漢語文課堂教學中的實踐進行相關論述。

關鍵詞：小學；漢語文；教學；閱讀

在小學漢語文教學中，閱讀教學占據著重要的位置，從某種程度上來說，小學漢語文教學的開展基本上是依附于閱讀教學開展與推進的，因此教材教學中的相關知識點通常是以“課文”的形式展現出來的，這種形式將漢語文知識點全面的融合其中，能夠在小學生閱讀的過程中對相關知識點予以強化，提升小學生的漢語文素養。以下筆者將針對小學漢語文課堂教學中如何實施拓展閱讀的措施進行相關分析。

一、重視文本的拓展

在漢語文教學中，文本的拓展主要包括課外閱讀文本的拓展與填補教材文本空白的拓展。課外閱讀文本的拓展在很大程度上決定著學生的思想發展狀態，小學生時期對于社會事物的接觸相對較少，他們接觸、認識世界的主要方式就是閱讀，顯然這種閱讀并不是局限于漢語文教材文本的閱讀，而是延伸至課外閱讀的層面。教師在引導學生進行課外閱讀時，應當注意方式的多樣化，但是要注意課外閱讀文本與教材文本應當具有一定的聯系，這些聯系包括作者的實際生平、作者在同一時期的其他作品、作品創作的背景等，從而在教師、學生和作者的情感交流之間建立起橋梁，只有這樣才能夠引導學生真正的掌握閱文閱讀的精髓、對文本閱讀的向往。以《石灰吟》為例，教師在進行閱讀教學之前，首先就要向學生介紹作者當時所處的環境、自身遭遇等，使學生對該詩創作的背景有一個大致的了解，然后教師還可以向學生展示詩人同一時期的其他創作，讓學生先對其他作品進行相關的分析，有效的將學生的思路打開，學生在有所了解的情況下進行詩歌的閱讀更加具有針對性，對于閱讀情境的創設和思維的拓展具有積極作用。填補教材文本空白的拓展指的是對具有開放式結尾的文本進行想象填充，這種閱讀拓展方式充分利用了學生的想像力，能夠通過這種方式來加深學生對文本的理解、提升學生的基本文化素養。例如，教師在講解《賣火柴的小女孩》這一課文內容時，有的學生會覺得悲慘的結局過于傷感，這時候教師就可以引導學生對解決進行扭轉性的改變，拓展出另一個情感表現的結尾，這也是讓學生充分感受人文關懷的重要途徑，對于學生想象力的進一步提升、創新能力和語言組織能力的提高具有積極作用。

二、重視生活性的拓展

漢語文的學習并不是局限于文本的學習，歸根究底還是要回歸生活，讓生活融入課堂、讓漢語文服務生活。小學生時期正處于思維不斷完善、情感逐漸豐富的時期，漢語文的閱讀對于小學生而言就時體味人生百態，感受生活價值的重要途徑，為此教師應當意識到漢語文的拓展閱讀不能夠脫離生活開展，而是應當將文本與實踐有效結合。以人教版小學四年級下冊的《生命生命》為例，其中的第三個小故事是“傾聽心跳”，在這時候教師就可以從中挑選出具有指導意義的語句再引導學生聯系生活，例如“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！苯處熓紫瓤梢栽儐栠@句話讓你感到震撼的地方在哪里，在學生作答之后，教師在要求學生聯系生活情境讓學生對傾聽心跳的具體內容以及感受進行論述，最后針對學生提出的焦點引導學生深刻認識到如何對自己的生命負責。這樣一來，學生的學習效率就能夠得到很大的題省，其提升的素質層面也不會僅局限于漢語文方面，更是對學生的人生觀、價值觀等進行了規正與引導。像此類具有人生哲理、生活體驗感悟的文本實際上就是對生活的一種記錄、對情感的一種描述，在拓展閱讀教學的中將文本與生活實踐有效結合，充分的調動了學生的學習積極性，正所謂“世事洞察皆學問，人情練達即文章”，與生活實際相聯系的漢語文閱讀能夠給漢語文的學習注入新的活力。

三、延伸至其他學科進行拓展

在學漢語文課堂上，教師們應當更加看重閱讀策略的培養，從而增強學生們的閱讀能力，在立足于課堂教學目標的前提下，實現與其他學科的有機結合。在小學教學中，各個課程教學的內容是相互聯系、相輔相成的，并不是獨立存在，漢語文作為一門工具性的學科，更是與各個學科都具有密不可分的聯系的，在漢語文拓展性閱讀中，延伸至其他學科就是說將音樂、科學、繪畫等不同領域的文化內容都科學的融入到漢語文課堂中。從小學生自身的身心發展特點方面來說，小學生對于趣味性強的、直觀的內容更加感興趣，單純的教授文本內容往往使學生感到乏味，而其他學生在漢語文拓展閱讀中的延伸就能夠豐富課堂內容，實現漢語文拓展閱讀的多樣化，高效調動學生的學習熱情，以人教版小學六年級上冊中的《月光曲》為例，教師就可以先播放貝多芬的《月光曲》，讓學生對《月光曲》有了美的體會、享受之后在進行閱讀，學生在閱讀過程中就能夠獲得更多的感悟，學生的拓展閱讀就不會顯得空洞，學生對于其中的情感就能夠有更加清晰的、深刻的認識。所以說，小學漢語文教師們要用心為學生們布置好合理的閱讀教學任務，不能再采取傳統的簡單的教學方式，而是必須要根據學生們的特點和學習水平，設計出適合學生們的學習過程。

四、總結

綜上所述，隨著教育的發展，素質教育這個口號得到了越來越多的教育者們的響應，小學漢語文教師們應當合理考慮學生們的課業負擔，從而幫助學生們減壓，提高他們的漢語文學習效率。在讓學生們完成預學任務的同時，小學漢語文教師一定要關注學生們所面臨的課程壓力，我們一定不能僅僅追求學習數量上的第一，而是要追求學習質量上的第一，讓這個學習過程盡量在課堂上來完成，從而激發學生們的學習效率。如果小學漢語文課堂閱讀教學效率較高的前提下，那么學習的時間就會縮短，學生們就能夠有更多的時間來進行拓展閱讀，從而提升閱讀素養，提升漢語文學習興趣。與此同時，小學漢語文拓展閱讀的存在對于學生閱讀興趣的調動、良好閱讀習慣的培養具有不可忽視的價值，教師要重視學生閱讀質量的提升，通過多樣化的方式引導學生培養良好的閱讀語感，引導學生切實掌握閱讀方式，提高閱讀能力，為小學生日后的漢語文學習打好基礎。

參考文獻：

[1]溫海燕.新課改下漢語文拓展性閱讀教學探索[J].現代閱讀(教育版).2013(04)

[2]張興堂.“探究體驗式”閱讀教學法研究報告[J].漢語文建設.2014(12)