小學語文教學的實踐探究

哈斯烏德內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗蒙古族實驗小學

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小學語文教學的實踐探究

哈斯烏德
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗蒙古族實驗小學

摘要：我國從2001年起在教育部下發(fā)的全日制義務教育語文課程新標準中第一次把綜合性學習實踐納入語文課的教學體系之中，與其字，讀，寫，作口語交際一并重要，要求列入到正常課題中來，使其擺脫了以往的教學方式，主要是為“加強語文課與生活的聯(lián)系，促進學生在語文素養(yǎng)方面的水平提高便于可以協(xié)調(diào)發(fā)展”。語文課是通過語言和文字來表達情波與句意的，針對小學語文教學中支離破碎、教學方式僵化、人文性破裂等問題，根據(jù)內(nèi)容和兒童的特點，在小學階段，教師有必要將語文教學內(nèi)容來進行感官化和生活化，讓學生利用看，聽，說等從直接感官刺激同學們的的興趣讓同學們自主去關(guān)注，盡肯避免生搬硬套的方法讓大家產(chǎn)生反感和心里拒絕接受知識，這就需要語文教師在語文的實際教學中，以能激發(fā)同學們興趣教學方式使同學們學習，以實際生活引導學生的進行自我感悟”，還讓活動與課本內(nèi)容進行有機，通過接近生活的例子讓學生感觸知識，認識知識、和抒發(fā)自己從中獲得的啟發(fā)三個方面發(fā)展，為學生面對的學習生活積攢堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；實踐結(jié)合

一、研究的緣起

21世紀不僅要求人與人，人與自然，人與社會的相互相助，隨著中國走向世界的舞臺我們還應考慮東西方文化相互結(jié)合、正是因為21世紀是科學精神與人文精神交融的時代，所以發(fā)展實用型人才是社會對教育提出的新要求：要有新視野，淵博的學識和科學文化素養(yǎng)。

二、對教學中誤區(qū)的分析解釋

近些年許多教師對此進行了大膽探索，也切實為義務教育小學語文教學提供了促進性的發(fā)展。但從教學實際情況來看還是有一定的漏洞的，經(jīng)過仔細研究分析你會發(fā)現(xiàn)一些新教學方法基礎(chǔ)薄弱，漏掉了當下小學生的特點。也與小學生認知的實際相違背，反而使小學語文教學走進了誤區(qū)。

（一）鐘情“激趣”，忽略了成功的愉悅。

很多人對“愉快教育”提出了不同的看法：有的認為是針對升學率提出的，也有的認為是看學生的擔子過重、壓得小學生快起不來了而提出來的。“愉快教育”嘛從字面意思理解，就是讓學生快樂沒有顧慮的接受教育，讓學生自覺自愿的學習從心里接受學習文化知識不是什么難事，而是件十分愉快的事兒。那么在如何誘發(fā)愉快教育呢？老師們可謂是八仙過海各顯神通啊，有的在教學中忙于在課堂中設(shè)計趣味課堂、有的在想如何激發(fā)學生興趣、“有的在課堂加入一些趣事”，使教學形式趨于“游戲化”，于是不管什么課都有游戲，漸漸地游戲寡趣。學生感到“真沒勁”，教學效果也會一落千丈。而教學實踐證明：處于義務教育階段的小學生，對待任何事物都是具有一定目的性的，對學習的動力也不外乎明確目的。具備這些條件，才能更好的學懂教材，不被教學進度落下，能不斷體驗到學習成功的喜悅，就能增強自信，愉快地學。

（二）繁瑣分析，將教材艱澀化

現(xiàn)在大部分小學語文課堂特別是農(nóng)村教師，有效教師喜歡對文章里的內(nèi)容進行執(zhí)著的分析，恨不得將骨頭都砸碎了去挖掘字句直至挖掘出許多哲理啊意義什么的有時自己都理不清了。似乎不這樣則學生不能理解，或者理解不透徹。這里試舉小學語文中教學《小英雄雨來》為例。

在講解小雨來被槍斃逃跑時有這么一句話：“聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？”，學生產(chǎn)生了很多疑問：例如，日本鬼子為什么非要在雨天執(zhí)行還不在屋子里，而非將他拉到河邊了呢？

有些教學方法確實來自學生的的提問，對于“日本鬼子為什么非要在雨天執(zhí)行還不在屋子里，而非將他拉到河邊了呢？”，一些老師在備課時可能根沒考慮到這類的提問，想這樣的問題一般的教學參考書也不會涉及此類問題。當學生提出這個問題問時，一些教師的反應是批評指責，或立即制止。再有的說：這是日本鬼子對我黨的一貫策略，為例踐踏我黨的民族大義突出我黨不怕死的精神……不過有的教師給出了的答案還是比較滿意的：這是作者有意而為之的，是與文章開頭相呼應的，這樣一來，文章開頭寫雨來會游泳而且游泳技術(shù)高的分內(nèi)容就相呼應。學生根據(jù)文本由此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。這樣的生成過程，應是學生學習的高一層境界。

（三）偏重模仿教法形式，課堂教學低效益

近幾年，在上課時出現(xiàn)了以個有意思的事情，就是只要教師講的稍微多點，就有可能被認為你有老師在灌輸自己的額思想，這就使一些老師在課堂上想多講而又不敢多講解。其實，講述是教學方法中傳授知識最有效的方法之一。不管是復雜的道理，還世事簡單的問題，只要一講解，學生便能明白。而關(guān)鍵在于講什么，怎么講解，何時講解，講解能不能準確。“灌”是一味的講不管學生懂不懂。倘若教師的講解準確、幽默風趣，那么這解就如詩，如歌，如樂引人入迷，令學生心曠神怡，學生就會跟著教師的講解進入狀態(tài)。只有聽這樣的講課，才能深受啟發(fā)，才會更容易理解，而且能給人以深刻的印象，把知識記得很牢。當講必講，當讀必讀，當問必問，為教學目的更好的實現(xiàn)。比如在教學《秋天的雨》中。

文中有許多描寫秋天的雨的句子，讓學生盡可能的一邊讀一邊找一找，并找出有特點的總起句。這一過程中，既有引導，又有講解，從學生的表現(xiàn)來看優(yōu)等生懂了，他們會說總起句把整個自然段的意思都包了，中等生通過再次體會也會明白，如果在今后的教學中，一遇到就講總起句提醒學生，久而久之差等生也會逐漸明白。

三、總結(jié)

本文從小學語文教學實踐的重要性、及探究發(fā)展中所遇到的問題結(jié)合實踐，來解決小學語文實踐中的誤區(qū)。從孩子的角度來看小學語文教學我認為，作為語文教師，應該有科學的、理性的知識和，如歷史、哲學、心理學等。因為我們在教書育人的時候，在培養(yǎng)他們思想創(chuàng)作能力，舍此，取啥乎?

參考文獻：

[1]黃偉，陳尚達.語文綜合性學習研究與教學設(shè)計.廣西教育出版社，2004年版

[2]靳彤.語文綜合性學習理論與實踐.中國社會科學出版社，2007年版