提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

曾慶媚廣西岑溪市第二小學

?

提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

曾慶媚
廣西岑溪市第二小學

摘要：隨著新課程改革的深入，語文閱讀教學已經(jīng)成為語文教學中的重點工作，也是提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑。通過對提升語文閱讀教學有效性策略進行探究，可以推動語文閱讀教學的發(fā)展，促進語文教學水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

相對于語文其他方面的教學來說，閱讀教學是一種比較綜合的教學，不僅對提升學生閱讀能力有幫助，還能豐富學生的情感與認知能力，對學生閱讀能力奠定基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展。但在現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學還不成熟，因此，本文對現(xiàn)階段閱讀教學存在的問題以及提升閱讀教學有效性策略進行了探討，希望可以提供一些幫助。

一、當前語文閱讀教學中存在的問題

（一）師生交流不夠深入

當前的語文課堂中，師生交流還是停留在表面，交流仍是局限于單項交流，教師提出一個問題，點名讓學生回答，這樣的交流不夠深入和全面，教師比較關(guān)注的是學生是否能說出正確的答案，而對學生的回答中包含的學生自己的想法和見解則比較容易忽視。因此，當前閱讀教學中學生還是沒有很多機會自由的表達自己的觀點，學生的想法容易被忽視，不利于學生閱讀水平和認知能力的提高。

（二）實踐活動比較缺乏

在語文閱讀教學過程中還存在著語文實踐活動比較缺乏的問題。在組織學生進行自主學習時教師容易產(chǎn)生兩個錯誤，一是教師對課堂過度放松，教師只是組織學生進行討論，對學生如何討論則注意比較少，二是教師對課堂掌控太多，課堂氣氛比較緊張，在這種氛圍下，學生難以進行合作討論。這樣合作討論就多數(shù)是流于形式，不能取得應(yīng)有的效果，有時對學習還有負作用。

（三）忽視對學生良好習慣的培養(yǎng)

在閱讀教學過程中教師往往忽視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。在實際的教學過程中，教師對學生的指導還是不到位，尤其是對學生朗讀的指導，教師對學生朗讀的指導很少，甚至可以說沒有。沒有將閱讀教學與作文教學聯(lián)系在一起，學生的閱讀和寫作興趣被抹殺，學生的寫作僅僅是為寫作而寫作，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀能力也沒有得到明顯的提高，教師應(yīng)注重對學生學習能力的培養(yǎng)。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）在教學中發(fā)揮學生的主體地位

如今新課程改革不斷深入，但傳統(tǒng)的教學觀念仍然對教師有很大的影響，并且影響著現(xiàn)代教育的發(fā)展，阻礙著現(xiàn)代教育的發(fā)展。在語文閱讀教學過程中，部分教師仍是以應(yīng)試教育為主，教學方法仍是對學生進行知識的灌輸，學生在課堂中處于被動地位，只是接受教師的講解，學生的主體性地位沒有突出。這種教學只是參考考綱完成教學任務(wù)，只是完成了最基本的教學目標，無法進行深入教學，無法提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。因此，要想提升閱讀教學有效性，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學方法，發(fā)揮學生在教學中的主體地位，讓學生更好的參與到閱讀教學中，引導學生進行獨立思考，進行合作交流，鼓勵學生表達自己的觀點，提升學生的閱讀能力。

在進行閱讀教學時，教師僅僅給學生留下了自主閱讀時間，而沒有給學生留下自主思考和探究時間，小學生在閱讀時容易被故事情節(jié)吸引，而沒有時間對閱讀內(nèi)容進行思考，教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn)學生對閱讀內(nèi)容的理解還是比較膚淺，是停留在表面的，沒有進行思考和探索。因此，教師應(yīng)更多的讓學生進行自主思考和探索，給學生更多的時間進行思考，提升學生獨自思考的能力。

（二）在教學過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景

小學生由于知識與認知能力還存在欠缺，學習能力還不太強，也對教學效果產(chǎn)生了不利影響，這也是許多教師在教學過程中已經(jīng)意識到的。在閱讀教學過程中，學生由于知識和認知能力的局限，難以在短時間內(nèi)將文字性的東西轉(zhuǎn)變成圖畫性的東西，無法形成相應(yīng)的情景，這就造成學生在進行閱讀時難以產(chǎn)生與作者相通的情感，不能產(chǎn)生思想的交流，影響到學生對文章思想感情的正確理解。因此，教師在教學中要充分結(jié)合學生的特點，在進行閱讀教學時可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學生可以通過教師創(chuàng)設(shè)的情景將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，可以使抽象的文字變得更加生動，可以幫助學生在這樣的氛圍中形成自己的想法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和情感認知能力。

教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學生可以更深入的感受閱讀的內(nèi)容，讓學生獲得情感上的沖擊。比如教師可以在對閱讀內(nèi)容進行講解的基礎(chǔ)上指定幾個同學對閱讀的情景進行重演，讓學生扮演不同的角色。通過這樣學生可以在課堂上進行實踐，幫助學生在情景中去感受文章所表達的思想感情，提升學生情感認知能力，提升閱讀教學的有效性。

（三）組織學生進行交流與合作

在新課程不斷推進的背景下，學生進行交流與合作在教學中已經(jīng)變得越來越重要，是一種提升學生學習能力的主要的途徑，是一種比較有效果的教學方法。學生可以通過討論與交流，自由的表達自己的觀點，同時也可以交換彼此的觀點，可以不斷完善自己的觀點，啟發(fā)自己的思維。因此，教師在進行閱讀教學時可以組織學生進行交流與合作，讓學生可以通過課堂進行互相學習，讓學生更好的互動。

教師可以將學生分為幾個小組，讓學生通過交流表達自己的觀點，解決自己的疑問，同時可以學習其他學生思考問題的角度與思維方式。學生在交流過程中提出的觀點以及疑問是學生進行思考和表達的過程，也反映出了學生的學習效果。使學生在交流過程中可以形成自己的思維，可以從不同的角度對文章進行理解，幫助學生深入的對文章進行理解，提升學生的學習能力。

三、結(jié)束語

在新課程改革的背景下，閱讀教學在小學語文教學中已經(jīng)占有越來越重要的地位，對提升學生閱讀能力，情感領(lǐng)悟能力，是一種比較綜合的學科，對提升學生的綜合素質(zhì)有很大的影響。在當前的教學中，由于學生知識和認知能力等因素的限制，以及教師教學觀念和教學方法的缺陷，小學語文閱讀教學還存在一些問題，這就需要廣大的教師在教學實踐中不斷進行探索，不斷更新教學觀點和教學方法，根據(jù)學生特點和知識基礎(chǔ)進行教學，以適合學生的教學方法進行教學，提升語文閱讀教學的有效性，通過閱讀教學提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻：

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].江西師范大學：2014

[2]周月霞.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].新課程導學：2015（21）

[3]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學：2014