高職焊接專業英語教學改革淺析

張宇，劉徐

遼寧廣播電視大學材料學院

高職焊接專業英語教學改革淺析

張宇，劉徐

遼寧廣播電視大學材料學院

高職高專焊接專業英語教學是對近代高等教育產生重要影響的一種教育思想和實踐，國內高職高專院校近年來對專業英語教學進行理論探索與教學實踐。本文結合焊接專業英語的教學實踐，探討焊接專業英語的定位和目前存在的問題，并從教學理念、教學目標，課程內容、教材選擇、教學模式、師資六個方面分析，并提出改革的辦法。

焊接專業英語教學；任務型教學；“雙師型”教師

隨著全球經濟一體化進程的加快，人才競爭的21世紀，亟需培養適應企業崗位需求的應用復合型人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一，已為社會各界所重視，但僅僅對普通英語（EGP）的掌握已不足以滿足社會發展的要求，因此專業英語教學在高職高專院校的教學工作中有著重要的意義。［1］目前，高職高專焊接專業英語教學發展遲緩，課程的定位、內容設置、教學組織等存在許多缺陷，影響了高職高專焊接專業總的教學質量以及畢業生的就業導向，因此應重點關注。

一、職教焊接專業英語的現狀及問題

近幾年職業教育發展迅速，職業院校中設置焊接專業英語課程的焊接專業數量持續增加。高職焊接專業英語旨在培養“應用技能型”、“職業適用型”人才，但當前高職院校的焊接專業英語教學實施，未體現其應有的職業特色。師資隊伍建設、教學環節實施及職業教育的質量要求不能與日益增長的學生總量相協調發展：教學中普遍存在焊接專業英語教材缺乏、職業性和針對性較弱，教學方法單一、教學模式陳舊、師資隊伍薄弱等一系列的問題。當前，高職焊接專業英語教學未形成突出職教特色的課程系統，基本上與傳統的英語教學無異，教材征用、教學實施、教學方法等均不符合高職教學要求。此外，高職高專學生的知識水平架構與本科生源相比還有一定差距，這也高職焊接專業英語教學的瓶頸。“沿襲傳統的教學方法和實施與職業教育的教學目標不相匹配，不符合市場對高職高專人才的要求”這是高職焊接專業英語教學所面臨的主要問題。

二、高職院校焊接專業英語教學改革措施

（一）轉變教育思想，樹立職業教育觀

作為一種特殊類型高等教育，高職教育區別于本科教育，具有明確的崗位針對性和行業定向性，培養的是崗位適用型人才。所以，作為教學活動的主導，教師首先應明確職業教育理念，變應試教育為能力適用教育。高職教育的定位旨在培養“應用型”人才，而非“科研型”人才，這就要求高職焊接專業英語教學中必須堅持“實用為主，夠用為度”的職業教育理念，重在培養學生在相應崗位上必備的語言實際應用能力。因此，教師在教學活動中應兼顧理論知識的講授和學生實用能力的培養，同時要考慮學時、學制和生源入學的文化基礎等因素，組織安排符合高職畢業生一線工作實際需求的教學活動。

（二）構建能力，學習，情感三位一體的教學目標

高職高專職業教育的教學定位和宗旨決定了高職焊接專業英語的教學目標是技能、知識和精神三維目標的有機融合。以職業崗位要求為標準，確立課程的能力目標，“能用××做××”是具體可檢驗的能力目標，首先根據企業的用人標準和崗位需求確定焊接專業英語這門課程的能力目標，進而確定培養相應技能的理論知識支撐，同時還要讓學生學會自學和探究，培養良好的工作態度和職業操守。重點培養學生的科學思維和學習方法，使學生同時具備職業技能、語言使用能力和人文素養。

（三）確立基于工作過程系統化的教學內容

焊接專業英語的教學內容必須以職業活動為標準，以工作過程為導向。教學活動和案例選用應圍繞職業能力目標并取材于崗位的真實職業活動，變“以理論內容的知識架構為依據”為“以系統化崗位活動的工作過程為依據”。改造課程的內容，以項目為載體，突出和強化職業技能訓練，項目的設置和組織應兼顧：應用性、真實性、綜合性、可操作性。每個項目及其子項目的教學內容選擇和實施，要突出職業能力培養。教學環節設置過程中，課程導入、任務驅動、案例示范、歸納演繹、分組討論、解決提高、教師點評均始終圍繞著能力目標，突出職業性，實踐性。

（四）焊接專業英語的教材征用

焊接專業英語教材的征選應兼顧專業理論知識的“夠用”和職業英語語言功能的“實用”，使學生儲備適量的專業詞匯并掌握好行業要求的職業英語技能，高職院校的焊接專業英語教材要體現職業崗位上的應用，有針對性并覆蓋學生就業后所接觸到的行業英語。

高職院校生源的文化基礎、專業知識水平架構與普通本科生源有一定差距，教材的選用要把握適用性、職業性，兼顧內容組織的實用性和趣味性，采選有益于學生就業的教材。鼓勵教師編纂校本教材、項目作業等輔助材料，逐步完善，使其成為符合行業標準相應要求、以系統工作過程中實例為主、自編為輔的高職教育教材。

（五）將任務導向性教學貫穿到焊接專業英語教學要求中的教學模式

做中學，學中做，學做合一。2001年5月國家教育部頒布的新的《英語課程標準》把“倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合運用語言能力”寫入教學建議，這正好和高職高專英語《教學要求》相吻合。［2］區別于“teacher-center”的傳統教學方式，任務型教學法（TBLT）基于工作過程，模擬工作環境，通過對真實具體的項目演練（task-based learning），開展頭腦風暴，角色扮演，讓學生充分融合所學的專業理論知識和職業技能完成項目任務，提高綜合技能和素養。本著“實用為主，夠用為度”的宗旨，職教焊接專業英語的教學活動組織以任務為主線，讓學生獨立或團隊協作完成任務，提高學生英語學習興趣，激發學習英語的積極性，提高課堂教學效果。

焊接專業英語教學改革是一個復雜的系統工程，兼顧職教崗位適應能力的培養和高等教育人才培養要求。新高職教學模式從建立到完善，需穩步推進，持之以恒。我們要堅定改革方向，堅持創新，克服改革進程中的困難，大踏步向改革的預期目標邁進。

［1］劉婷.專業英語及高職高專專業英語教學探討.中國教育技術裝備，2009（10）

［2］楊竹.高職高專任務型教學研究∶問題與對策［D］.湖南：長沙理工大2009

［3］劉海承，邵琳娜.高職高專英語教學改革初探［J］.重慶電力高等專科學校學報，2004，（2）∶58-61

張宇（1981-），女，遼寧鞍山人，滿族，遼寧廣播電視大學，講師，碩士，東北大學材料學院2008級材料研究生，研究方向：表面工程。