讓習作成為一件樂事

王玉容

河北省唐山市樂亭縣第一實驗小學

讓習作成為一件樂事

王玉容

河北省唐山市樂亭縣第一實驗小學

習作水平是小學生表達能力的重要標志，是語文學科工具性和人文性的重要體現，習作水平的提高對于小學生的整體語文素養具有重要意義。新課標要求：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。在從事小學語文教育教學的十幾年中，經過大量的調查研究，發現在小學語文教學中，習作教學無論是老師的教，還是學生的學，都是一個極大的難點。小學生對于習文，無論是寫作的興趣，還是寫作的方法，都亟待提高。大部分學生已經認識到了作文的重要性，卻紛紛表示無從下手，不知道寫些什么，也沒有什么可寫的，更不知道怎么去寫。另有一小部分學生則表示寫作文沒意思，沒興趣，也不愿意去寫。那么如何才能喚醒學生內心深處對習作的需求，激發起學生對習作的興趣，讓學生把習作當成一件樂事呢？

一、降低標準，讓學生愛上習作

并不是每個學生將來都能成為作家，但由于習慣的定勢使然，由于考試分數的威逼利誘，使現在的習作教學功利化，教師總是自覺或不自覺地把習作與主題的立意深、構思巧、取材新掛鉤。潛意識中，整齊劃一地向優秀作文看齊，于是一味拔高要求，學生還寫不通句子就要求寫段；還寫不清楚、說不明白，就要求生動形象。漸漸地作文成了孩子眼中的海市蜃樓，可望不可及，從而產生了消極、失語。其實小學生作文本姓“小”叫“習作”，我們首要做的是讓學生知道，習作就是把自己特別想說的話寫下來，人人都能做到，人人都能寫好。在批改學生寫作時，只要他們寫出了自己想說的話，寫出了自己對事物的基本認識和想法，不管字數的多少，不管對事物的認識是不是完全的準確，也不管他們的認識是多么的幼稚，我們都要給予肯定，在他們獲得成功體驗的同時，再去引導他們進一步的完善。我們要讓學生覺得習作和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣，是生活的一部分，是自己的需要，生活學習的需要，是自然而然的事。久而久之，就會接近他們與習作的距離，讓他們慢慢地愛上習作。

二、學會關注，讓學生善于發現

生活是多彩的，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。然而學生的感悟是有差異的，在觀看同一事物時，有的靈感頓生，有的一片茫然；在經歷同一件事情時，有的思如泉涌，有的卻木然無知。感悟能力強的人，事事留心、處處在意，善于發現生活中的美，寫作富有“靈性”；感悟能力差的人往往聽而不聞、視而不見，沒有感悟，沒有激情，沒有見解，視寫作為畏途，因此我特別注意培養學生的感悟能力，主要做了兩方面的工作：

1、引導學生廣泛地閱讀，提高學生對語言的感悟。語文課上，優美的段落、文章引導學生反復朗讀，爭取熟讀成誦。在學好課文的基礎上，向學生推薦相關文章，進行擴展性閱讀。每周開設二至三節閱讀課，讓學生欣賞精美文章，或自由讀寫、交流。

2、引導學生用心觀察生活，做生活的有心人。激發學生去關心身邊的那些普普通通的人，平平常常的事，特別強調觀察中的思考、感受和體驗。讓學生會全方位的調動自己的感官，會看、聽、嗅、摸，并有意識地引導學生體驗當時內心的感受。讓他們不僅看到“那翠綠的顏色......”還會感受到“似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動”。讓孩子們能與白云對話，能聽見花開的聲音，讓他們擁有“面對一簇野花開怦然心動的情懷。”

三、去掉限制，讓學生敢于表達

有人做過這樣的實驗，給剛入學的孩子每人發一張紙，告訴他們想寫什么就寫什么，于是每個孩子都毫不猶豫地寫起來，有的寫上自己的名字，有的寫上一些不完整的句子，有的則信筆涂鴉，但沒有一個孩子說我不會寫。可是到了三年級，老師開始教學生寫作文，孩子卻漸漸的不會寫了。到了五、六年級，大部分孩子對寫作已經失去了興趣，甚至一部分孩子開始畏懼寫作文。出現這種“奇異”現象確實令人深思，這說明我們的作文教學沒有順應孩子的心理特點。學生剛開始學習作老師就從文體到立意，從選材到謀篇，給他們那么多的限制。學生的寫作天性不能自由地舒展，他們從寫作中得不到一吐為快的歡樂，寫作自然就變的枯燥乏味了。因此在學生習作時，我們不要急于用文體的框架去束縛他們，不要急于教他們開頭結尾，謀篇布局，應先激起他們的表達欲望，讓他們知道，生活本身就是作文，生活已經是作文的第一步，習作就是生活的基本需求。

四、注重講評，讓學生得到掌聲

有位教育家說過，贊美是一道射進學生心靈的陽光，對他們的習作由衷稱贊和欣賞，不僅能激發他們的寫作熱情，還能使他們得到自信、膽識、自尊、激情這些更重要的東西。因此，教師要用賞識的眼光看待學生的作文，多看少改，多鼓勵少批評。現在我的作文講評，經常這樣告訴學生“你成功地運用了某種寫作方法”“你的文章中對某種寫作技巧的運用令老師眼前一亮”。也許學生在寫作時，是無意識的，但一經你點明，他們會很高興，并能意識到，所謂方法和技巧并非作家專利，他們也可以，而且能運用得很好，更重要的是這樣會強化他們寫作技巧的動用意識，從而提高他們的習作水平。有時我還會告訴他們“我欣賞你在習作中所展示的獨特個性”或“讀了你所寫的習作，讓老師頗生感觸和聯想”。試想，孩子的習作一旦受到老師的表揚，那他們的習作興趣必然會大大提升，相應的習作水平也會有突飛猛進地發展。其實習作也是師生感情交流的一座橋梁，我們適時地對學生的習作加以表揚，就會在學生心中添一種自豪，就能拉近學生與習作的距離。

總之，經過努力，很多學生已由“怕作文、討厭作文”變為“想作文、樂作文”。小學的習作教學任重而道遠，需要我們在工作中加倍的努力，加倍的探索，相信通過我們的細心、耐心、持之以恒的習作教學工作，我們的學生一定會妙筆生花，一定能把習作當成一件樂事。