學前兒童體育教育生活化的有效途徑初探

王晉明

蘭州城市學院

學前兒童體育教育生活化的有效途徑初探

王晉明

蘭州城市學院

學前兒童是祖國的未來，而身體又是將來生活、學習、工作的資本，學前兒童體育教育離不開他們的生活，因此，必須以學前兒童的生活為出發(fā)點，研究、探索幼兒園體育活動生活化的教育形式，以能更好地完成幼兒園體育目標，為學前兒童的順利、健康成長打下堅實而有效的基礎(chǔ)，以期成為建設(shè)祖國的棟梁之才。

學前兒童；學前體育教育；生活化

長期以來，幼兒園教育為了迎合家長和社會的需要，存在重智力教育，輕身體教育的現(xiàn)象。大多數(shù)家長都“望子成龍，望女成鳳”，將主要精力放在孩子的智力開發(fā)上，而剝奪孩子玩和鍛煉的時間。學前兒童時期是身體發(fā)育的最快時期，他們的基本活動能力飛速發(fā)展，為實現(xiàn)其身體快速發(fā)育和基本活動能力發(fā)展的平衡，體育活動便成為他們鍛煉身體的客觀需要。為此，著力探索體育活動中生活化的教育形式，促進學前兒童身體素質(zhì)的提高，為孩子的健康成長打下基礎(chǔ)。對此，結(jié)合近年了學前教育專業(yè)學生教學實踐和體會，談?wù)勅绾螌W前兒童體育教育生活化的粗淺看法。

一、學前兒體育教育生活化的必要性

1.生活化教學引入體游課

體育游戲在一定意義上講是幼兒的生活化的社會實踐活動。幼兒體育教學的生活化是將體育的基礎(chǔ)知識和基本動作很好的融合到生活場景中去，讓他們在游戲活動中了解、認識自然和社會，理解、認識和建立簡單的社會規(guī)則和科學概念。要將生活化教學引入體游課，教師必須要深入了解學前兒童年齡特點、活動能力和心理動態(tài)。平時應(yīng)多留心并細心地觀察生活，多看一些幼兒讀物、電視節(jié)目等，熟悉幼兒會做什么、可能做什么，想什么、喜歡什么。只有這樣教師才能有的放矢地選編游戲，甚至創(chuàng)編游戲，引入到體游課中，會取得意想不到的教學效果。

2.生活化教學可將問題簡單化

在體育游戲教學中，往往會出現(xiàn)幼兒在做一些動作時，對動作的要領(lǐng)不理解，做不好動作的現(xiàn)象，而生活化教學就是將動作具體化，將困難簡單化。授課教師可以將授課內(nèi)容設(shè)計成一個讓幼兒好理解，好參與的生活活動場景，或具體的游戲情節(jié)，這樣幼兒就會特別愿意去完成，使教學目標更加容易完成。如在對學前兒童教“雙腳向上跳的動作”時，教師常常會說“腿蹬直，臂擺起”的動作要領(lǐng)，而幼兒不能完全理解，動作也就做不充分，甚至雙臂不能擺起。如果將這個教學過程改編為“小小音樂家”游戲，讓孩子們手里拿的小木棍去擊打掛在頭頂上方的“樂器”，擊響樂器的就是“音樂家”，孩子們?yōu)榱顺蔀椤靶∫魳芳摇保紩Φ奶饋恚匀欢坏赝瓿闪藙幼鳎苊饬藗鹘y(tǒng)教學教師的講解示范后，孩子無法理解而達不到理想教學效果的問題。

二、體育教學生活化有效途徑探索

1.充分利用現(xiàn)有場地，設(shè)置多樣化生活場景，激發(fā)學習興趣

由于很多幼兒園受建筑規(guī)劃、幼兒人數(shù)等因素的影響，都面臨著體育活動場地嚴重不足的問題。這就要求幼兒園的管理者和教師要充分利用現(xiàn)有場地，根據(jù)幼兒園現(xiàn)有空間，設(shè)置多樣化活動場地，并根據(jù)場地大小、活動項目等，將不同場地進行一定的功能化的生活場景布置。如在較大面積的場地上，可設(shè)置攀登、滑梯、鉆迷宮等適合較多幼兒同時玩的設(shè)施；在一些較小且相對固定的場地內(nèi)，可設(shè)置成滾大球、騎車、推獨輪車等適合幼兒單獨玩的游戲活動場地。特別是對于活動場地嚴重不足的幼兒園，還可將屋面平臺、過道、走廊等開發(fā)出來，屋面平臺可以安排小班開展“踢繩毽、踢繩球”等游戲，適宜的過道、走廊上畫上“腳印”和“跳方塊”圖案，用以發(fā)展幼兒的平衡能力和跳的能力。在幼兒園場地上設(shè)置多樣化的生活場景是為了更好的完成體育教學目標，而多樣化的生活場景的設(shè)置，又從不同方面激發(fā)了幼兒的學習和練習興趣，更好的為身體練習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.將幼兒體育教育體現(xiàn)在幼兒一日生活的方方面面

“幼兒體育生活化”是指將幼兒體育真正實現(xiàn)普遍化、日常化、經(jīng)常化、科學化。幼兒園體育是通過體游課、早操課間操、戶外體育活動等組織形式實現(xiàn)的，各種組織形式共同承擔《幼兒園教育剛要》規(guī)定的體育任務(wù)，雖說每種組織形式又各有特殊任務(wù)，但各種組織形式之間是相互緊密聯(lián)系并相互促進。如在體游課上教學的動作，幼兒沒有做好，可在戶外體育活動中進行練習；在戶外體育活動中練習的動作，又可促進幼兒在體游課中更好完成游戲任務(wù)。因此，幼兒教師就應(yīng)該根據(jù)幼兒園的實際情況，有目的、有計劃、有組織地開展幼兒園各項體育活動，將幼兒體育教育體現(xiàn)在幼兒一日生活的方方面面。如場地較小的幼兒園，在活動時間上，應(yīng)對小、中、大各年級的作息時間進行協(xié)調(diào)，錯開幼兒早操、課間操和分散戶外體育活動的時間；對一些幼兒喜歡，但又較少的大型游樂設(shè)施，可設(shè)置活動表，讓每個班級輪流在固定的時間內(nèi)進行體育活動。

3.積極營造家庭體育活動

家庭體育活動是幼兒園體育活動的補充和延伸，為了孩子們的健康，首先，幼兒園要通過舉辦“健康的體育寶貝”展覽、體育沙龍、主題體育游戲觀摩課、親子運動會等活動，轉(zhuǎn)變家長的觀念，激發(fā)家長對家庭體育的熱情；其次，幼兒園教師和家長要共同制定適合孩子的活動項目、練習時間、活動量，并定期指導和幫助家長參與家庭體育運動中，營造良好的家庭體育氛圍，讓孩子在家庭環(huán)境中感受體育運動的無限快樂，獲得健康的人格和強健的體魄。

總之，學前兒童體育教育生活化，需要社會、幼兒園、教師以及家長等方面共同努力，才能取得良好的效果。法國著名學家蒂索從醫(yī)學的角度來評價體育活動："運動能代替藥品，但世界上任何藥品都不能取代運動的好處"。

［1］王占春.幼兒園體育活動的理論與方法.北京：人民教育出版社，2002

［2］黃世勛.幼兒園體育創(chuàng)新—基礎(chǔ)理論好方法.北京：教育科學出版社，2003

［3］高云慶.幼兒園課程與教育活動設(shè)計.甘肅：蘭州大學出版社，2004

［4］麥少美，孫樹珍.學前兒童健康教育活動指導.上海：復旦大學出版社，2010