初中歷史學科的故事化教學初探

臧月芳

【內容摘要】對于歷史學科的教學過程而言，能夠在教學的不同環節中技巧性的穿插故事性的教學過程，以故事的形式來輔助史實的講授，這種方式會讓學生接受起來更加輕松，學生也更容易融入課堂中，感受到歷史學習的趣味性。教師要善于靈活的將各種有代表性的歷史故事融入課堂中，讓故事教學的功效充分體現出來。這既是豐富課堂的一種非常好的方式，這種模式也會讓學生對于涉及到的歷史知識點形成更深刻的學習體驗。

【關鍵詞】初中歷史 故事化教學

故事化的教學形式很適合融入歷史課堂。這不僅在于歷史課程本身就很適用于這種教學形式，以故事的模式來輔助史實的講授，這種方式也非常有助于學生對于知識要點的吸收。教師要充分利用這種教學模式，用故事化教學來靈活化解知識理解上的障礙。這既能夠很大程度提升課堂的綜合實效，這也會讓學生更加喜愛歷史課堂。

一、組織學生課前搜集小故事

故事化教學可以融入課堂上的不同環節中，首先，教師可以組織學生在課前有針對性的搜集一些小故事，在教學中可以首先以故事的引入或者是學生間故事分享的形式來引出教學知識點，這個形式很值得采用。課本中講到的不少內容學生其實在過往的生活經歷中都或多或少有接觸，要么是在書籍中有所涉獵，要么就是在各種影視作品中接觸過。這其實是一個很好的教學基礎，教師可以結合具體的教學內容來鼓勵學生課下搜集這些趣味性的小故事。這將會極大的讓課堂教學得到豐富，這也是提升學生教學參與積極性的一種方式。

在進行“科舉制度的創立”的教學時，教師可以讓學生自己去搜尋一些關于科舉制度的小故事并且摘錄下來，然后與同學們一起分享這些“科舉”小故事。同學們在搜尋科舉制度的故事時，會接觸到一些歷史名人、歷史重大事件等，而這些內容正代表著當時時代的突出特點，對學生把握歷史階段特點有著直接的幫助作用。學生對歷史上科舉制度時期、關鍵人物等的把握也為科舉時代的歷史學習奠定了基礎。讓學生在課前首先搜集這些資料，會很大程度豐富學生的背景知識，當教師再來具體將這部分內容時學生才不會存在太大的理解障礙。

二、鼓勵學生演繹歷史故事

在課堂教學進行的過程中，同樣可以融入歷史化的教學形式，可以采取的引入方式有很多。比如，教師可以鼓勵學生將一些很有意思的歷史故事或者情境演繹出來，讓學生在扮演相關的歷史人物時走進人物中，讓學生有機會更直接的接觸這段歷史。這樣的方式會極大的豐富學生對于這一段歷史的感知，會讓學生對于涉及到的史實形成自己的理解與感悟。這些都是幫助學生理解課本中的知識點，讓學生更深入的感受歷史的教學過程。

在教學“原始的農耕生活”這一課時，學生就可以分成兩個小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產工具等都要體現出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如，河姆渡居民使用磨制石器，生產水稻，住干欄式房屋；半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。學生在演繹不同的原始居民時會對于他們的生活習性，當時的一些服飾、生活用具以及居民的生活方式都形成很直接的感受。經歷了這種親身體驗后學生會對于農耕生活形成非常直觀的感受，對于涉及到的知識要點的掌握也會更牢固。

三、課后進行歷史故事的交流

在課堂教學結束后，教師同樣可以用故事化的教學形式來進行知識的鞏固和深化，可以讓學生結合課堂上談到的內容，列舉一些有代表性的故事情節來表達自己對于這段歷史的理解與看法。這是一個很有效的對于課堂教學的發散及延伸，這也是讓學生更深入的走進歷史，體會那段過往的一種教學鞏固方式。教師可以結合學生的表述來給予大家有針對性的引導，讓學生對于歷史的認識更加清晰與客觀，這對于學生正確的歷史價值觀的形成會很有幫助，這也是歷史課堂上一個重要的教學目標的實現。

教學“時代特點鮮明的明清文化”后，教師可以讓學生列舉一些他們熟悉且感興趣的歷史小故事。學生的思維慢慢活躍起來，大家結合自己平時的一些閱讀經驗或者是自己平時看到的一些影視作品談到了自己對于這個教學主題的一些理解。學生談到了各種有代表性的故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強調的是明清時代的經濟、政治等的特點促使著這些故事、現象的出現，所以歷史的發展具有必然性。學生通過歷史故事交流達到這種認識也是一種歷史學習的成就，通過現象反映實質，通過具體問題總結出歷史概念，這才是歷史課堂上故事化教學需要達到的基本目標。