技巧性提問在初中英語課堂教學中的應用

崇慶軍

【內容摘要】技巧性的提問是教師施教能力的一種體現。靈活恰當的提出問題，對于問題的內容、形式以及提問的時機都有良好把握，在這樣的前提下提出的思考問題會迅速抓住學生的注意力，引發學生的積極思考與探究，讓學生在分析和解決問題的過程中充分融入課堂，獲取相關知識要點。由此可見，技巧性的提問對于提升課堂的整體效率，鍛煉學生的自主學習能力能夠發揮的效用非常明顯，這也會讓學生的教學主體性充分體現出來。【關鍵詞】初中英語

所謂技巧性的教學提問，即教師對于問題的內容、涵蓋的知識點，提問的形式、時機等都有合理的把握。在適當的時機以合適的形式提出有針對性的問題內容，這樣的問題的教學價值才會更為明顯，學生也更容易在針對這些問題的思考及探究中充分獲取知識要點，并且鍛煉自己的學習能力。教師要不斷提升自己的提問技巧，要透過技巧性的提問來充分提升課堂教學的整體效率。一、導入式教學提問的設計

提問過程可以和不同的教學環節實現良好結合，首先，在教學導入時教師要善于利用合適的問題來活躍學生思維，以大家感興趣的問題來有效引入教學的知識要點，做好知識教學的良好鋪墊。用問題來進行教學導入這種方式比較常見，然而，實際教學能否收獲好的效果，這和教師提問的技巧性有著直接關聯。教師在設計問題時要把握一些基本要點，一方面，問題要和學生的生活比較貼近，這樣才能迅速抓住學生的注意力；另一方面，提問內容要讓更多學生都有參與的空間，讓學生都可以進入到討論的過程中來，這樣的問題才能夠更好的為后續的知識教學形成有效鋪墊。如，在教學9A Unit 4 TV Programmes 一課時，教師可導入提問：①Do you like watching TV？②How long do you watch TV every day？③What is your favorite TV programme？通過輕松的詢問，將學生帶入教學環境中。這幾個問題和學生的日常生活十分貼近，大部分學生都可以有內容進行分享。這樣的提問方式會讓學生參與的空間更充裕，教師可以在學生充分融入到教學氛圍中后再來導入教學內容，知識教學的鋪墊作用也充分體現了出來。

二、講解式教學提問的設計

在分析與講解一些知識要點時，教師一方面要對于知識內容進行有針對性的剖析，另一方面，教師可以在知識講解中技巧性的融入一些思考問題，以此來進一步激活學生的思維，讓學生對于知識的探究更加充分。這也是一種很好的提問形式，將學生的思考過程和知識的講授過程進行良好融入，這會讓學生的課堂主體性充分體現出來，大家也會隨著對于思考問題的層層探究來逐漸獲知這些知識要點，知識教學的效率也能夠得到保障。還是以上述內容的教學為例，在播放Comic strip部分錄音前，教師可以先提出問題：How many hours does Eddie spend in watching TV every day？然后再將錄音播放一遍，同時提出下列問題：①Will Eddie go shopping with Hobo？②What kind of things does Eddie do every day？讓學生帶著這幾個問題來聽錄音，會給學生一個提醒，讓學生更好的抓住文章的重點內容。這會幫助學生充分把握文意，提煉文章的核心信息，這也是知識講授的一個重點范疇。

三、合理把握問題的難易程度

技巧性的提問不僅可以滲透在不同的教學環節中，教師也要充分把握提問的一些基本原則，這樣設問的技巧性才能夠體現出來。很重要的一點就是教師要對于問題的難易程度有合理控制，問題的難度要充分結合學生的能力水平進行確立，要基于學生的語言能力和思維能力設計有針對性的提問內容，這樣才能夠用問題來推動課堂教學的良好展開。

在教學9B Unit 1 Life in Mars一課時，教師在設問時對于上述原則一定要有合理的把握。對于有些學生而言，這一課文的學習難度較大，課后問題偏難。所以，為了促進不同層次的同學都有進步，教師可以根據課文內容，重新設計問題。如簡單的問題：Does Eddie like the life on Mars？ Why？需要思考的問題：What is life like now？ What life will be like on the earth in the future？這種設問形式充分體現了靈活提問的基本原則，這種多層次的問題也能夠讓提問的覆蓋面更廣，可以讓更多學生的語言能力和思維能力有所鍛煉。