區域游戲材料投放對幼兒游戲的有效促進

戴玉寅

一、材料游戲材料的投放應有助于幼兒的持續探究

材料的探究性能引發孩子動手、動腦，支持孩子與游戲環境的積極互動，引導孩子根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。因此區角的材料除了有一定的數量外，還應隨著孩子能力的提升及主題的變化，不斷更換、添加，使其呈現動態性。小班孩子的注意力和興趣持續時間短，老師就更要利用新鮮的材料去刺激他們的興趣，使之不產生厭煩、乏味感。

繪畫區中，孩子們都在按照事先準備好的蔬菜輪廓圖涂色。佳佳用綠色涂青菜、浩浩用紫色涂茄子，大部分孩子都是百無聊賴地拿著一支蠟筆在完成“任務”，而雯雯拿出了自己帶來的一本蔬菜涂色書，里面的蔬菜都是有幾種顏色，甚至是漸變色組成的。許多小朋友都不時看向她的書。她翻到了一頁大白菜，而這棵大白菜的綠色是漸變色的。這個漸變的顏色顯然難住了雯雯，她選擇了幾種綠色，但最終都沒有下手。身邊的一位孩子說：“這個大白菜有兩種顏色，深一點的和淺一點的！”其他孩子也紛紛發現了漸變的顏色。看到大家都非常感興趣，我立刻教給了他們涂色的方法，孩子們紛紛在自己的畫紙上進行實驗。

單調慘白的輪廓圖紙早就不能吸引孩子們的注意，而一本涂色本里的內容，圖形多，顏色豐富，在涂畫的層次上也有明顯的遞進性，所以對幼兒來說，既新鮮又更有用。

看來，適合的、孩子喜歡的材料，才能更加長久地助長他們的游戲興趣，有助于持續他們的探究熱情。

二、區域游戲材料的投放應有助于幼兒的創造想象

維果斯基認為：“孩子的發展有兩種水平：一種是孩子的現有水平，另一種是孩子可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于孩子的最近發展區，為孩子提供帶有難度的內容，調動孩子的積極性，發揮其潛能。”

子睿在益智區做手口一致的點數游戲。操作板上是他最喜歡的小飛機。他認真數著，但是當他第一行的三架數完之后，繞到第二行數時，卻是從最右邊的一架飛機接著“4”的數數的，等他數到最后一行的時候，就變得數得快、點得慢了。數完了這塊板，他再看看其他板上的圖形都不是他喜歡的，明顯就沒有耐心了。然后他更是把板子當扇子扇了起來。于是我除了引導他發現左上角的“智慧小手”的功能外，又與他聊天，讓他將板上的飛機想象成一群執行飛行任務的飛機，請他按照已經學過的形狀給飛機排隊型，并且每排一次就需要數一數用了幾架飛機。這樣一來，子睿興致盎然排著、數著。

小班的幼兒缺乏耐心是很正常的，特別是在動腦筋的區域里，面對單一無變化的操作材料，他們很快就會失去耐心。因此除了在材料的選擇上，應根據不同發展程度的幼兒提供不同難易程度的材料，供其操作擺弄，從而達到最近發展區的最大提高。教師還可以利用現成的材料，根據不同幼兒的不同特點，從他感興趣的方面來利用材料激發創造想象的能力。

因此，具有可變性和可塑力的材料才是發揮孩子創造思維的有效資源。

三、區域游戲材料的投放應有助于幼兒的相互交往

游戲材料的準備是否豐富，是否適宜，對孩子的各項發展是否有益，將會是影響孩子們區域活動重要因素。所以教師在投放材料時要選擇符合孩子身心發展特點的，要選擇密切聯系主題的。這些都是要我們花心思、動腦筋仔細斟酌的。

打結是生活區里孩子的游戲內容，其游戲材料是彩色絲帶。女孩子對絲帶的喜愛之情溢于言表，她們會繞在手上、脖子上和頭上來回擺弄。怡然和瑤瑤在我的建議下，合作把絲帶系在了對方的手上，由于她們用的是系一個活結的方法，沒一會兒，絲帶就松開了。于是，瑤瑤把從生活中在媽媽那兒學到的打死結的經驗直接用了起來，打了兩個牢牢的死結，可當她們要交換的時候問題來了，誰也打不開這個結了。我把系單扣的方法教給她們后，兩個女孩子很自覺地開始了合作，瑤瑤更是把漂亮的單扣系到了怡然的辮子上，非常好看，她們倆也開心地抱在了一起。

女孩子都比較喜歡這些美麗的事物，就如同這絲帶一樣。所以用絲帶作為打結的材料不僅能更好地提高孩子們的專注力，還能促進孩子們之間的交往，從而更好地開展特定技能的練習，提高動手能力。

也許，當孩子遇到“對的”材料時，才更能讓他們在交往中促進彼此間的合作。

四、區域游戲材料的投放應有助于滿足幼兒的心靈需求

區域活動中的閱讀區既可以是一個安靜的地方，也可以是一個幼兒暢快說、歡樂表演的天地。對于閱讀區中材料的投放，除了很重要的圖書的選擇之外，筆者認為，必要的主人公頭飾與裝飾品，都是能較好地激起幼兒閱讀興趣、表演欲望和交流興趣的好幫手。

俊俊在書架的一角發現了最近剛學的詩歌《春風》的圖示。他很興奮地輕輕念著兒歌，期間小手還不禁動了起來。可是礙于我的在場，他并不想打破閱讀區“安靜”的規則。最后在我的鼓勵中，他放開了雙手，托在下巴前做了一個吹的動作，開心地笑了起來。這個舉動讓我頓時覺得，在閱讀區里有時“安靜”的要求，似乎對于想說想演的孩子們來說，是一種禁錮，而不是滿足。

所以我在閱讀區一角投入了相關故事、詩歌內容的頭飾，孩子們紛紛戴在頭上。而這時閱讀區里的規則就變成了“有目的的戴頭飾”，即看熟悉了內容以后，再戴上頭飾進行表演。在這樣一遍遍的表演中，孩子們可以不停變換角色，所學內容也就自然而然在他們心中了。我們還可以利用墻面進行布置，做好幾個故事板塊，貼好角色圖片，讓孩子把相應的圖片貼上去，這樣語言區的活動就豐富有趣多了。

由此，能滿足孩子心靈需求的材料一定是能被孩子樂于接受的，也是能被孩子主動接受的。

區域活動的材料準備與多變，一直是我們老師不斷追求與學習的重點，其原動力就是我們希望在不懈努力的研究與探索中，為孩子提供更好的操作材料，讓孩子在美好的材料中實現最初的夢想。