整合教育在幼兒紙藝特色活動中的實踐探索

曾麗君　周靜

《整合教育理念下的幼兒紙藝特色課程開發研究》是我園在不斷結合先進的教育思想和指南精神，通過整合生活、多元文化、多領域目標、主題課程等方式，使幼兒園紙藝特色活動成為不光是一種藝術活動，更是能促進幼兒多元整合發展的文化活動這一成果的總結。

一、用整合的視角看待幼兒紙藝特色活動

1.紙藝活動聯系幼兒生活，連接幼兒生活視野。幼兒紙藝活動是幼兒反映自身生活的主體表現性活動，幼兒生活的環境決定著幼兒紙藝題材。因此我們的紙藝活動內容既從生活中來，又能讓幼兒有充分想象的空間。例如，在小班，我們開展了以培養紙藝興趣為教學目的的《大氣球》、《七彩糖果》、《煙花》等與生活常見內容相關的活動，在中班，開展了《夏天的服裝》、《冬爺爺的禮物》等與節日、季節等相關的紙藝活動，在大班，開展了如《與大師對話——向日葵》、《面具》、《老鼠娶親》等與孩子感興趣的多元化內容相關的紙藝活動，使紙藝成為幼兒個人生活和社會生活的契合載體，既反映社會需要，也反映幼兒需要。

2.紙藝活動以兒童為本，有童趣、童韻、童樂。幼兒美術能力的發展是隨著其思維發展水平而自然向前發展的，紙藝活動應符合不同年齡段幼兒的認知特點。如針對小班涂鴉期特點，我們主要以培養幼兒參與紙藝活動的興趣為主，順應幼兒把紙藝當作游戲的特點；中班紙藝活動，我們則選材注意豐富性，通過觀察比較，感受事物的差異性及多樣性，使紙藝豐富而有趣；大班幼兒能力強、活動廣，我們通過談話法等引導幼兒回憶、聯想，使他們能豐富創作內容，創新表現手法。我們力求在紙藝活動中不干擾孩子創作，使孩子安心地敢于想象，樂于創造，用富有個性的方式創造一個屬于自己的童趣、童韻、童樂紙藝。這既是對孩子的尊重，也是對孩子年齡特點的保護。

3.紙藝活動賦予幼兒多元文化的內容和意義。在紙藝活動設計時，一方面強調紙藝對幼兒藝術修養的養成和審美情趣的提高，另一方面挖掘紙藝教育的“輔德和益智”功能。在紙藝主題設計時，我們有意識在活動中滲透本土、民族、國際化等多元文化的因子。如我們在小班拿出與生活相關的本土特產青白團子、花燈、惠山泥人等來開展活動，引導幼兒關心家鄉的民間藝術與傳統文化；在中班，結合中國傳統文化內容，如民族特點、傳統節日、傳統建筑、中國戲劇等來開展活動，引發對中國優秀傳統文化的尊重和自豪；在大班，活動滲入國際多元文化內容，如大眾化的圣誕節、萬圣節，孩子喜歡的國寶動物，各國的標志性建筑等，促進幼兒容納和尊重不同的文化。這樣，便使紙藝教育超越紙藝本身的視野，開啟幼兒更為寬闊的視野，使其不僅能從藝術的眼光，還能從科學的和人文的眼光來看待周圍世界。

二、用整合的觀念設計紙藝特色活動

1.紙藝活動目標應考慮兒童的整體發展，而不僅僅是紙藝技能的發展。我們使幼兒將對美的事物的印象和感受通過各種紙藝活動具體表現出來，加深幼兒對日常生活中感受到的美的理解。我們要關注孩子整體發展的需求，從情感、態度、能力、認知、社會性等方面制訂整合性目標，而不僅僅是關注紙藝技能的發展。不過，我們在紙藝活動開展的過程中雖然比較重視對孩子多方面發展的關注，但是在紙藝活動的目標表述上還需進一步體現整合的觀念。

2.紙藝活動的教育內容應與五大領域課程教育內容整合，而不是獨立展開。紙藝主題周是我們開展紙藝活動的主要模式，是以紙藝主題為核心，有機融合了健康、語言、社會、科學和藝術等多領域的內容和要求，把幼兒紙藝教育從原來比較孤立的一種藝術和技能的培養，拓展為用一種整體的眼光看待，使紙藝創作真正促進兒童多方面發展。如大班在開展《我愛鴻山美》紙藝主題活動中，我們利用了鴻山特有的人文景觀和自然資源。老師和幼兒一起說方言“鴻山是個好地方”，講“玉飛鳳的傳說”；指導家長帶孩子游玩周邊特色景點；開展愛家鄉親子紙藝制作。通過這樣一系列涉及多領域和多樣化的活動，激發孩子愛家鄉的情感，并表現家鄉美的事物。

3.紙藝活動以整合課程形式展開，不搞單一形式。紙藝主題周模式的開展，使紙藝內容成為主題的主軸，滲透各個領域，紙藝活動除了紙藝集體活動、小組合作、個別創作、親子創作等形式外，還隨紙藝課程內容和孩子的興趣的變化呈現多元化。如紙藝游戲區域的開展，紙藝在其他領域中的滲透。

三、用整合的方法整合零散的、低位的紙藝活動

1.對幼兒原有紙藝特色活動進行審議和篩選。我們在之前整合性紙藝主題周的基礎上，從整合性紙藝主題是否具有文化性、審美性、創造性三個方面進行審議、篩選和豐富。例如在開展《面具》主題審議時，老師們在原來每班表現一種不同臉譜的基礎上，將活動拓展至孩子們通過主題了解多種臉譜知識，并以符合幼兒好玩個性的“小丑”為突破口，充分發揮幼兒愛搞怪的個性，盡情創作“滑稽的小丑”。原來的《面具》也變成了更有趣、創作性更強的《快樂的小丑》紙藝主題。我們小、中、大班的所有老師就是在這樣不斷研討和再實踐中，盡可能用整合的理念、整合的方法去整合和充實原先比較零散的、低位的紙藝主題和紙藝活動。

2.重新調整幼兒園紙藝整合課程特有的目標體系。我們在“十一五”《主題背景下幼兒紙藝特色活動的研究》課題形成的紙藝目標體系的基礎上，盡量以孩子的角度、孩子的需要為落腳點，從情感、態度、能力、認知、社會性等整體出發，不斷研討和調整幼兒紙藝目標，使原來比較著重紙藝技能的培養，定位為通過紙藝整合課程的實施，造就全面發展的健康人這樣的整體發展目標。

3.調整原有紙藝活動的操作策略，將它定位到整合課程的操作策略。紙藝活動是紙藝特色課程的重要內容，如果紙藝活動僅停留在紙藝內容和技能的訓練，會喪失幼兒操作的興趣。所以必須在紙藝制作中賦予活動更深刻的內涵，使幼兒在情感、態度、能力、認知、社會性等方面得到完整和諧的發展。因此我們將原有紙藝活動的操作策略提升定位到了整合課程的操作策略：1.紙藝特色課程目標與幼兒發展目標的整合；2.紙藝特色課程的內容與幼兒生活、游戲的整合；3.紙藝教學形式和方法的整合；4.教育資源的整合。

4.形成幼兒園特有的，在整合教育理念下的紙藝特色課程的評價標準。美國著名美術家羅恩菲德認為：“在藝術教育中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術教育的目標是造就富于創造力的身心健康的人?！蔽覉@的紙藝課程就是要追求通過這一課程造就身心健康的人的目標。因此在形成我園特有的整合教育理念下的紙藝特色課程的評價標準時，我們參考了羅恩菲德的幼兒美術作品評價標準，結合我園的整合性紙藝特色，主要從幼兒在情感的成長、領域的成長、社會性的成長、美感的成長、創造性的成長、學習品質的成長等六個方面給予評價。

5.紙藝作品評價整合幼兒自我情感表現。紙藝作品是幼兒在紙藝活動中自我建構的藝術產物，是表達其對周圍事物的認識與感受的一種形式。因此在作品評價時，我們由原來過于強調幼兒紙藝作品的像不像，到注重孩子創作過程是如何思考的。評價方式更加多元化和有針對性，注重個別差異。通過讓孩子觀賞同伴作品、自述作品等，來幫助幼兒了解同伴和表達自我創作情感。