培養觀察能力 培養想象能力 培養創造思維

朱婕

近幾年，受傳統的教育理念的影響，很多幼兒教育工作者將教育的重點定位在知識和技能的層面上。他們在進行語言集體活動時忽視了幼兒對文學作品的情感體驗，而只是一味地讓小朋友被動接受所傳授的知識，造成了幼兒在語言表達方面很多問題，如不敢說，不愿說，更不會喜歡自信地說。語言的表達句式機械單一，詞匯積累貧乏，表達不流暢，表述思維混亂。冷靜細想，我們一線教育者在語言集體教學中過多關注教學形式上的求新求異，忽視語言學科本身的特點，對文學作品的分析理解力不夠，對幼兒教育的最近發展趨勢了解不夠，可能是造成上述問題的主要原因。為此，我提出如下改進辦法。

一、營造寬松的互動氛圍，讓幼兒體驗說的快樂

在語言活動中，有了寬松的心理互動交流，幼兒才想說，愿說，

從而才能感受到說的快樂。在活動中，寬松就是讓幼兒感到沒有壓力，沒有恐懼，老師不過分判斷幼兒的對錯與好壞，師生關系是平等、和諧的交流。

二、培養細致的觀察能力，讓幼兒學會有序地說

觀察是認識事物的基礎。觀察能力的培養是發展幼兒認識能力的基礎，更是促進幼兒創造能力的首要因素。因此，在語言集體教學活動中，教師可嘗試通過看圖講述、故事教學等形式來發展幼兒的觀察能力和口語表達能力。

1.調動原有經驗，支持式互動

幼兒學習掌握新內容時，獲得成功感的關鍵是需要一定經驗的積累和提升，因此，當我們確定內容時，要分析幼兒的原有經驗是什么，需要借助哪些經驗，不能偏離或超出幼兒的已有經驗。隨著年齡的增長，幼兒會對文學作品潛在的教育價值有更多的連接，進而與其他方面的發展相互促進，共同發展，形成自己的知識網絡體系與社會發展體系。

2.提供學習階梯，點撥式互動

幼兒的觀察有一定困難時，老師要適時介入，用啟發、誘導的方法點撥幼兒，將幼兒的學習興趣推向深入。如語言活動《熊熊》中，通過實踐發現，幼兒在自主學習的過程中受到年齡特點的局限，觀察的秩序感沒有建立起來，形成了無目的性和隨意性的閱讀。這時教師在活動內容設計上就要注重層次性，創設解救小動物的游戲情境。首先從局部觀察人手，讓幼兒說出自己為小動物選取衣物的魔法咒語；接下來，巧妙地運用了卷簾的形式向幼兒依次呈現從上到下的觀察順序和從左到右的觀察順序，最后為幼兒出示一整幅圖片，以提升幼兒的學習經驗。這其中幼兒對不同學習方式的嘗試，可幫助幼兒更好理解故事中角色的表情、動作、人物關系。他們會仔細觀察、分析和判斷。

三、培養豐富的想象能力，讓幼兒感受說的樂趣

愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。由此可見，想象能力的培養在幼兒語言教育的培養中至關重要，同時也能使幼兒感受到說的獨特魅力，使之說了還想說，從而體驗到說的樂趣。

1.多通道感知表象，積累幼兒想說的欲望

幼兒的感知表象就像是幼兒在建構游戲時積木的相互組合、疊加、增減。在這樣的過程中，幼兒逐漸構成了新的物體認知。同理，對感知表象進行組合、加工，就能形成想象。因此，一線教師除利用正規活動中對文學作品、音樂等藝術形式來引導幼兒觀察、積累較豐富的感知表象，還應注意他們在非正規活動中的關注。例如在散步、遠足、參觀、戶外觀察等活動中來體驗活動過程。認知能力越強烈，關注的事物越多，想象的范圍就越發寬廣，就越有可能觸發新的靈感，產生新的想法。幼兒有了新的想法，他自然就會說了還想說。

2.體驗文學作品的情感，激發幼兒敢說的動力

《3～6歲兒童學習與發展指南》突出：幼兒的年齡特點決定了語言活動必須要創設有意義的活動情境，這樣才能引發幼兒的想象，才能激發幼兒的主動參與活動與思維的“內驅力”，才能有助于激發幼兒的求知興趣、想象與創造。

四、培養創造性的思維方式，提升幼兒說的能力

在語言集體教學活動中，教師要注重在幼兒感知、理解等具體直觀形象思維教學上的啟發性，重視形成幼兒對事物的聯想、對比、歸納、推理的能力，從而培養其創新的思維能力，提高語言表達能力和感受力。

1.設置挑戰性的提問，引發思考，開拓思路

針對幼兒具有強烈好奇心的特點，教師要引導他們對其感興趣的事物進行開放性、挑戰性的質疑，以此來激發幼兒對活動的興趣和求知欲。教師可在活動前精心設計問題情境，活動中適當點撥，巧設懸念，活動后總結、歸納、提升，以此引發幼兒在聯想、對比、歸納、推理的過程中開拓思路，提升說的能力。如在大班講述活動《螞蟻飛上天》時，教師一開始就讓幼兒思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會發生什么事情？這樣將引發幼兒的積極思維。他們有的會說小螞蟻種蒲公英，有的會說小螞蟻吹蒲公英，還有的會說小螞蟻摘蒲公英，幼兒的思維就呈輻射狀，沿著不同的方向思索開了。在整個語言活動中，幼兒體驗到了語言學習的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處于積極的狀態，不僅語言能力得到了發展，也積累了說的經驗。

2.引導遷移性講述，擴展想象，豐富內容

幼兒的語言學習是在不斷的學得和習得中產生的。在活動中教師要注意建立幼兒在其生活經驗基礎上的間接經驗的習得。雖然活動過程熟悉、有趣，但還是不夠的，尚不能充分將幼兒的直接經驗與間接經驗聯系起來。因此，教師要在活動中遷移幼兒講述的經驗，在特定的情境中擴展幼兒的想象，豐富其內容。