以學生為主體進行科學的指導與訓練

汪晴

眾所周知，作文教學是小學語文學科的重要組成部分，有著舉足輕重的作用。作文教學質量的高低，直接影響到學生語文素養和道德素質的形成與提高。然而，縱觀如今的作文教學，不是教師只重視命題，忽視對作文內容的把握，使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內容也過于寬泛，就是教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助于學生觀察、描述能力的培養，造成學生缺乏成就感，形成對抗、應付、依賴等不良心理。針對上述情況，我覺得我們的作文教學應切實以學生為主體，進行科學的作文教學指導與訓練。只有這樣，作文教學才能煥發出它應有的活力。

一、自主命題，寫活作文

在平日教學中，老師給學生們出同樣的題目，并且給學生規定了一定的范圍和要求，這樣會使得學會生們寫出來的東西不是千篇一律就是空話連篇、索然無味。這是由于學生們對生活的認知和情感體驗是有差異的原因造成的。

為了避免出現這樣的問題，我以學期作為時間段，在我給定的一個大的話題的范圍內，讓他們在這個大的話題范圍了，根據自己所給出的范圍進行命題，并且抓住所給定的范圍的側重點做輪流命題的嘗試。通過實踐證明，在這個過程中，很大程度地提高了學生的學習積極性和學習主動性。我們以六年級的記敘文寫作訓練為主，在上學期剛開學的時候則告知所練筆的大范圍是“我的校園生活”，而內容則是側重寫人記事，并且讓學生以學習小組為單位的形式進行輪流命題。這樣自我命題的形式，學生們通常都表現出較高的學習興趣，都會精心思考老師所給定的“我的校園生活”的話題。這樣的形式有了很好的成果，學生給出了比如《校園喜事》、《師生情》、《值得珍藏的友誼》、《自習課風波》、《垃圾桶里的零食袋》、《備戰運動會》等記事類命題，也有《我那聰明絕頂的數學老師》、《樓道里的掃地阿姨》、《我身邊的“小能人”》等寫人類作文練筆題。學生們對于這些來自同齡人的話題，由于自己要寫同時又要反饋給這些出題的同學，因此在這個過程中以前的寫作抵觸情緒也漸漸減弱，并且大家愿意出謀劃策，盡心盡力，也愿意接受同齡人的寫作要求。

這樣的寫作實踐，因為是在學生們的思維和心靈極度自由的狀態下寫作的，所以那些文章也就很自然地表現出學生們自己獨特的感受和觀察角度，寫出自己的獨特見解，也是最真實、自然和有感情的，呈現出真正的自我的思想個性。

二、自我審視，反芻作文

教師認真完成學生作文的批改評價之后，通過指導學生進行“創作反芻”，達到反思作文的審題偏差、構思得失、過程態度目的，這也是提升學生作文能力的有效途徑。學生對習作的自我審視，重在分析習作的優缺點，體味語言運用技巧、選材立意等要素，以改善習作中的表達能力、分析綜合能力。當然，學生對自我審視習作作用的高度認同，以及教師先前對學生習作的客觀、到位的評價，教師組織學生自我審視習作過程的組織藝術、情感投入、態度體現也都是確保學生自我審視良好效果的必備條件。

以考試作文“我很感激他（她）”為例，立意自定，文體為記敘文。本次作文超過90分的同學人數并不多，但是同學做完的總體反應是這篇作文比較好寫；越是簡單的作文題要想寫好越是難。所以在這次的作文寫作中，多數的同學的作文被評判為中下等。因此，在作文評講之前我要求學生進行作文反芻。

甲同學寫道：“在作文中，我能把感激他的原因結合具體的事例寫清楚了，但是構思時，沒有能夠挖掘‘感激一詞，只是在文末寫了一句‘我很感激他，這樣文章就缺少真情實感。我覺得感激之情應該體現在字里行間，可能是一個動作、一個眼神，或一個想法……”經過創作反芻的環節加工，很多同學對于在有限考試時間寫出的作文讓他們心存遺憾，因為他們不能像平常一樣精心構思自己的作文。由于創作的反思，很多同學在再一次閱讀自己的作文的時候，從中多多少少有些感悟，這讓他們在日后的寫作中受益匪淺。

乙同學在其作文反芻中這樣寫道：“我能捕捉到平時學習中的一件小事，用平實樸素的語言刻畫出一位慈母般的老師形象，但如果能對人物心理活動進行細致入微地描寫，那就更好了。”學生們在給出自我評價的時候結合著老師修改時給出的評語和意見，會更加冷靜地思考并給出比較客觀的自我評價，在這個得失反思的過程中會讓他們在日后的寫作中避免缺失，從而寫出比之前更加新穎和深刻的習作。

三、互評互改，享受作文

蘇軾詩說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學生們在評改自己的習作時對于問題的發現往往比較難，相反在評改別人的文章時卻是頭頭是道。著名教育家葉圣陶曾言：“教師修改比不上學生自己修改，學生個人修改比不上學生一起修改。”顯然，學生們希望在互評互改中通過評改同學的作文來體現自己的才華，讓自己作為一個發現者、批評者和創造者。并且在這個過程中學生通過對于他人的作文的評價感受快樂，享受作文的快樂。在這個過程中，每一位同學都能夠積極地參與其中并且在參與的過程中自覺或不自覺地在評改的過程中學習其他同學的作文中好的寫法。并進行自我矯正，修改自己的文辭，達到相互取長補短的目的。

在21世紀的新世界里，我們必須大膽地反思作文教學中所存在的問題，以一種創新性的自我意識，積極改正作文教學中過分嚴格、正規甚至不太人性的規范，通過創新性的反思思維激發每一個學生的潛能。讓學生們積極參與到其中，以培養學生的寫作能力和習慣。引導學生“下水”實踐，練習“游泳”的本領，從而讓習作真正成為孩子們的一種樂趣。