小學數學課堂提問教學方法分析

馬光

在小學數學教學的時候，課堂提問是老師常用的一種手段，課堂提問不但能夠幫助老師更好地了解學生的知識掌握情況，還能夠幫助師生之間更好地進行交流。但是在提問的時候，老師很少探究提問的原則和策略，這也導致了課堂提問存在一定的問題，給小學數學教學有效性的提高造成了很大的影響。

在進行課堂提問的時候，若是方法不恰當很難激發學生的學習興趣，提高小學數學教學的課堂效率。本文主要對小學數學課堂提問存在的問題進行分析，并找到一些措施，希望能夠提高課堂提問的有效性，幫助老師更好地提高數學教學效率。

一、小學數學課堂提問存在的問題

（一）提問次數過多

課堂提問往往能夠給學生的學習營造良好的氛圍，很多老師為了讓課堂氛圍更加的熱鬧而不分主次，沒有根據學生的實際情況來進行提問，將以往滿堂灌的教學方式改變成為滿堂問。沒有給學生足夠的時間進行思考，學生質疑的機會也比較少，這對學生創新能力的提高非常不利。若是老師的問題比較多，那樣會導致學生過度依賴老師，自身的思維創新能力很難真正提高，這對學生學習主體性發揮非常不利。

（二）提問的時候過于隨意

很多數學老師在課堂開始之前并沒有努力研究教材，也沒有根據學生的學習實際情況來進行課堂提問。上課的時候，經常存在為了提問而提問的情況，過度的頻繁和瑣碎，沒有分清楚主次。還有些老師提問的時候，問題難度比較大，學生不知道應該怎樣回答，課堂很容易出現冷場的情況，這樣不但浪費時間，還會給學生學習積極性造成嚴重的影響。

（三）提問的時候只關注成績比較好的學生

有些老師在提問的時候，擔心數學成績一般的學生回答不出自己的提問，會給教學進度造成影響，而喜歡提問那些數學成績比較好的學生，這樣會導致數學成績差的學生不愿意參與到老師的提問中去，長此以往數學成績很難真正提高。這便要求老師應該根據問題的難易程度給每一個學生機會，讓學生去感受成功，體會成功。

二、想好小學數學課堂提問的策略

想要提高提問教學的有效性，便必須保證問題比較出色，這便需要老師認真分析教材，針對教學中的難點、關鍵點進行問題的提問，這樣能夠提高學生的學習欲望，數學教學效果也會有明顯的提升。

（一）通過問題來提高學生的數學興趣

小學生年齡比較小，往往比較喜歡學習自己感興趣的科目，這便要求老師必須認識到興趣對學生數學學習的重要性，提問一些學生感興趣的問題。比如說在教到圓的時候，老師可以將小動物騎車比賽的動畫片展示給學生看，小動物們騎的自行車，車輪的形狀各不相同，有三角形、橢圓形、圓形以及正方形。老師可以讓學生進行思考，看看誰的自行車騎得比較快。在學生說出自己的猜想之后，老師可以讓學生觀看視頻，這樣不但能夠給學生感官一定的刺激，還能夠提高學生問題探究的興趣。

（二）提高問題提問的針對性

為了更好地激發學生的思維，在進行問題提問的時候必須具體明確，只有這樣才能夠給學生的思考提供明確的方向，這便要求老師備課的時候，必須重視問題的設計，選擇那些有針對性的問題。

（三）根據學生的學習情況進行補問或者追問

在進行數學課堂教學的時候，一開始進行設問的目的是為了對學生進行引導讓其更好地觀察，幫助學生更好地找到問題解決的措施。在教學進行的時候，針對一些問題老師也可以進行補問或者追問。比如說在講到平均數的時候，老師可以給學生進行數據的展示，在1995年的時候，某個城市的人均年工資是6130元人民幣，而到了2005年的時候，這個城市的人均工資是17727元。在學生思考之后，老師可以提問，是不是這里每一個人的工資都是17727元人民幣呢，學生通過思考很容易說不是，這樣學生便會針對平均數進行思考，對平均數的理解也會更加深刻。

（四）提問的時候必須面對所有學生

老師在提問數學問題的時候，不應該擔心若是學生回答不上來，會不會給自己的教學進度造成影響，而是應該重視全體學生的參與。面對這種情況，老師可以有針對性地讓一些數學成績比較好的學生回答難一些的問題，而讓那些數學成績一般的學生回答簡單的問題，這樣學生的回答問題積極性很容易被激發出來，更多的學生會參與到課堂教學中來，老師的教學效率也會有明顯的提高。

（五）控制提問的次數，保證提問的質量

在進行小學數學教學的時候，老師不應該一味地提問學生很多的問題，這樣會讓學生的思維跟著老師的思維走，長此以往，思維創新能力很難真正提高，這便要求老師必須認識到提問質量的重要性，選擇那些重要的問題進行提問，給學生足夠的時間，讓學生更好地思考，這樣不但能夠培養學生思維創新能力，提高提問有效性，還能夠切實提高數學教學的效率。

結束語：

課堂提問本身便是一門學問，老師在進行小學數學課堂教學的時候，不應該一味地進行提問，而是應該根據學生的實際情況和教學的需要，有針對性地進行提問，將學生的主觀能動性真正地發揮出來，在提高提問有效性的同時，提高學生的思維創新能力和課堂教學的效率。