生活

袁長林

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。

《數學課程標準》強調，數學要與學生的現實生活相聯系，并要求數學教學必須從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生開展觀察、操作、思考、推理、交流等活動，使他們體會到數學就在自己身邊，感受到數學的樂趣和作用，體驗到數學的魅力。那么如何讓數學走進生活，讓數學課堂更加精彩呢？我從以下幾方面進行了探索。

一、用生活情境激發學生興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！痹跀祵W教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情境，讓學生在熟悉的數學生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。如在教學“圓的認識”時，我們可讓學生從尋找并欣賞生活中的圓形開始，如輪胎上的圓、鐘表上的圓、小石子扔進平靜的水面形成的水紋、陽光下綻放的野菊花和五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環，用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環形山等，讓學生充滿熱情地在如此美妙的生活畫面伴隨下一起走進神奇的圓的世界，去探尋圓的奧秘。

二、用生活中的數學讓“教學內容”生活化

“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程?！痹谡n堂教學時，教師要關注學生已有的生活經驗和知識基礎，從學生的日常生活中挖掘數學素材，在教學過程中組織學生開展探究活動，使生活題材數學化，教學內容生活化。將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生體驗數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，培養學生的數學應用能力。

三、用自身實踐把“數學活動”生活化

生活中處處有數學。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景人手，讓學生置身于日常生活中來學習知識，讓知識和日常生活交融。這樣既激發學生的求知欲，又讓學生感受到數學無處不在，體會到知識來源于生活，進而樂此不疲地學習，把所學的知識應用到生活中。因為課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。學生適當運用課堂內容的自然延伸，能從廣闊的大千世界中學習知識。老師在教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用知識解決生活中相關的問題。

教師在教學活動過程中要注意引導學生走出教室，接觸社會，開闊眼界，增加信息，使他們看到數學在生活中的特殊應用價值。如六年級的學生，可以在教師引導下自由結合成立“專題研究”興趣小組，對學校周邊環境進行調查研究。在小組中學生分工合作，有的負責在指定時間內統計學校門口各類車輛的流量，有的負責查閱各類尾氣污染的資料等。然后運用已經學過的數學知識如平均數、統計表、統計圖等進行專題研究。在專題研究的過程中，學生建立了初步的統計思想，體驗了統計的全過程：數據收集一整理數據一繪制圖表一數據解釋，可以總結出許多收集數據的好方法，學會根據數據的特點選用合適的統計圖表的方法。尤其是學生能真正體會到統計知識在生活中的實用性。在數據解釋過程中，他們不僅能夠發現問題的癥結，更能提出許多合理的解決問題的方法；他們不僅掌握了數學知識，更拓展了統計知識的運用能力。

四、用開放思維把“教學過程”生活化

在教學過程中，教師要積極鼓勵、引導學生從自己的生活中發現數學，引導學生把現實問題數學化，把數學知識生活化，構建“問題一探索一應用一新問題一再探究”的開放式學習過程。在傳統的封閉式課堂教學中，教師的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措，往往顯得被動；新課程教學卻讓學生知道將要學習的數學知識，動員學生去查找相關的資料，必要時還可以進行社會調查實踐。如在進行“平均數”問題教學時，可先讓學生了解所要學習的知識，再動員他們事先去調查自己家里近幾個月的電費和電話費情況，讓學生自己數一數，記一記，算一算，掌握求平均數的方法，引導學生分析調查來的數據，提出問題。學生通過比較發現問題后，教師因勢利導，讓學生思考應該向供電、電信部門等提出哪些建議和意見。學生通過解決實際問題可以進一步理解數學學科的特點——應用性。這種滲透方法，有利于課堂教學延伸，有利于拓展學習渠道。

總之，數學源于生活。將數學教學生活化，要求教師捕捉生活中的數學現象，在數學教學中有意識地將生活材料數學化，數學教學生活化。教師要引導學生親身經歷數學知識的形成與應用的過程，使學生理解數學的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進一步發展。數學課堂會因為有生活的基礎而更加精彩。